Возраста


НазваниеВозраста
страница8/19
Дата публикации11.02.2014
Размер2.48 Mb.
ТипКнига
vb2.userdocs.ru > Психология > Книга
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   19
Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

• ипохондрический настрой, который выражается в том, что мать считает ребенка нездоровым.

Дети дошкольного возраста усваивают особенности поведения родителей. Непроизвольное усвоение детьми рассмотренных черт характера родителей осложняет от­ношения со сверстниками и затрудняет адаптацию к до­школьному учреждению.

Третий блок причин связан с особенностями лич­ности педагогов и с особенностями всего дошкольного учреждения. Основные особенности:

• негибкий режим дошкольного учреждения;

• отсутствие индивидуального подхода к ребенку со стороны педагогов;

• частая сменяемость воспитателей;

• большое количество детей в группе;

• высокий шумовой фон в группе детского сада;

• неудовлетворительное состояние нервной системы педагога;

• левополушарная направленность воспитания и обу­чения;

• авторитарность педагога;

• недостаточная компетентность педагогов в вопро­сах, связанных с психологическими особенностями детей.

«Мне, трудна пить!»

Ваня, 4,5 года, средняя груп­па. Мальчик волнуется в связи с тем, что надо идти в детский сад, и жалуется на тошноту по утрам перед детским садом: «Я не хочу идти в детский са­дик! Мне трудно жить!» Часто плачет в детском саду и пригова­ривает: «Что мне делать с этой



Проблемы адаптации

97

системой — мне дети не нравятся!» Ваня сторонит­ся сверстников, особенно сверстников своего пола — шумных, резких и подвижных мальчиков он предпо­читает обходить стороной.

Одной из причин такого поведения является то, что мальчик воспитан исключительно среди взрослых, не имеет абсолютно никакого опыта взаимодействия со сверстниками. Со старшими детьми и благожелательно настроенными взрослыми Ваня общается без затруд­нений. Педагогов настораживают и совсем не детские интересы малыша: например, он всегда в курсе полити­ческих событий, происходящих в стране. Причем осо­бый интерес вызывают у Вани события трагические, конфликтные и скандальные, их он готов обсуждать часами.

Ваня отказывается идти на физкультурные занятия: «Я не смогу на физкультуре!» Мальчик плохо развит фи­зически, физическим упражнениям предпочитает интел­лектуальные игры и беседы. Когда в детский сад приехал театр и дети собрались в зале, то Ваню пришлось увести в группу, поскольку он начал волноваться, переживать, говорить, что очень боится театра. Оказалось, что год на­зад Ваня с отцом был на новогодней елке и сильно испу­гался Бабы Яги. С тех пор театр стал запретным местом для Вани — он его панически боится.

С родителями Ваня общается исключительно на ин­теллектуальном уровне: беседы, рассуждения, диспуты и т. п. Ваня (поздний, единственный и долгожданный ребенок) появился на свет тогда, когда при другом жиз­ненном сценарии у родителей Вани могли бы быть уже и внуки. В семье Вани не принято проявлять искренние, непосредственные чувства, а уж баловству и шумным играм нет места и подавно. Неудивительно, что самым хорошим и приятным, что Ване запомнилось, является тот случай, когда «папа носил на себе!».

4 Зак. 1740

98

Много времени мальчик проводит со своей бабуш­кой и ее сестрой. Эти две уже немолодые женщины и смотрят вместе с мальчиком все передачи про события в стране и в мире. Выбирая для просмотра передачи, ко­торые еще сложно усвоить дошкольнику, и обсуждая в присутствии мальчика особо страшные истории, бабуш­ки поспособствовали заражению мальчика страхами. На ситуацию пожара в соседней квартире (загорелась лоджия) бабушки отреагировали таким паническим страхом, что с тех пор Ваня стал бояться не только по­жара, но и любых шорохов на лестнице.

Можно посочувствовать мальчику Ване в этой си­туации. Ведь ему действительно трудно жить, посколь­ку и сверстники кажутся опасными, и на физкультуру надо ходить, и театр приехал — это все страшные, опас­ные, незнакомые Ване ситуации. А когда в детском саду объявили о том, что дети будут ходить в бассейн, то это объявление стало катастрофой для Вани. Заявление до­школьника: «Мне трудно жить!» звучит как крик о по­мощи: «Помогите мне!»

Этому мальчику оказывалась психолого-педагоги­ческая помощь в течение всего его пребывания в дет­ском саду. Особое внимание было уделено психологиче­ской коррекции страхов и нейтрализации последствий психической травмы: пожара (см. рис. 3). Однажды Ваня сочинил историю про крота, который неожиданно встречается с опасностями. Эта история очень помогла мальчику, поскольку Ваня стал сначала придумывать разнообразные продолжения этой истории, а потом и проигрывать ее с педагогом. К игре подключились свер­стники мальчика, и вскоре у Вани появилась подруж­ка Ася. Сначала в своей истории про крота Ваня был вторым колесом от машины, и только спустя некоторое время стал брать роль героев, с которыми встречался крот.

Проблемы адаптации

99



Рис. 3



^ ПАМЯТКА МЯШАГОГО0

«что нужно а^лать мя тШИЯТТЯОШМ

АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ

omSOfl/tfFAbHOMy учяш^иию»

© Организовать проведение индивидуальных бесед и консультаций (см. «Памятка для педагогов по кон­сультированию родителей») с родителями трудно адаптируемых детей на предмет выяснения харак­тера семейных отношений. Беседы и консультации с родителями необходимо направлять на осознание причин плохой адаптации и поиск совместных пу­тей решения проблемы. Вопрос, на который необ­ходимо найти ответ совместно с родителями: «Что нужно сделать для того, чтобы ребенку было хорошо в детском саду?»

100

Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

© Разработать программу рекомендаций для каждо­го конкретного ребенка и совместно с родителя­ми обозначить конкретные сроки ее реализации. Средние сроки адаптации при отсутствии откло­нений в нервно-психическом и соматическом со­стоянии ребенка определяются возрастом ребенка.

• С целью предупреждения нервных расстройств и последующего негативного отношения к детскому учреждению рекомендуется, в случае нервной и со­матической ослабленности отдавать в них мальчи­ков не ранее 3,5 — 5 лет, а девочек не ранее 3 — 4 лет, учитывая большую привязанность мальчиков к матери. Необходимо помнить, что потребность в общении со сверстниками появляется после 4 лет (см. «Проблемы общения со сверстниками»). Для нервно-соматически ослабленных детей необхо­дим свободный режим посещения детского сада, для того чтобы исключить утомляемость детей и позволить им постепенно включаться в жизнь дет­ского сада.

© В группе необходимо создать индивидуальный под­ход с учетом интересов, склонностей и особенно­стей психологического состояния ребенка.

© Педагогу необходимо учитывать стиль семейного воспитания ребенка. Например, при гиперопеке в семье на первых порах и в детском саду ребенку не­обходимо повышенное внимание.

© Организовать индивидуальную и подгрупповую ра­боту педагога (психолога) с детьми, имеющими про­блемы общения. Подключать ребенка в игры с пред­почитаемой подгруппой общения для завязывания контактов.

© Для уменьшения внутреннего напряжения у детей с проблемами адаптации необходимо проводить с ними подвижные, эмоционально насыщенные игры и занятия. С этой же целью организуются игры

Проблемы адаптации

101

с масками, куклами, . где сюжет сочиняет­ся по ходу игры и тут же исполняется.

© Эффективно прове­дение адаптацион­ной психотерапев­тической игры «Дет­ский сад», разре­шающей проблемы

социальной адаптации (Захаров А. И., 1998). Такую игру можно проводить прямо в группе детского сада после ухода детей. Минимальное число участников игры — трое: ребенок, мать (отец), педагог (психо­лог). Наилучшие результаты от игры получаются при включении отца и эмоционально поддерживающей аудитории. Роли распределяются с учетом особен­ностей проблем ребенка. При этом, например, ре­бенка, который всего стесняется, боится, пугается, поручают играть взрослым, а сам ребенок получает роль воспитателя, родителя или адаптированного сверстника.

ПАМЯТКА мя -пшгот

^ ТТО КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ РОАИТШЙ

© Сделайте так, чтобы родители чувствовали себя комфортно и непринужденно, но в то же время со­храняйте деловую манеру общения. Соблюдайте конструктивную дистанцию, помогающую опти­мальному общению. Для ободрения используйте короткие фразы, означающие согласие, понимание и побуждающие родителей продолжить повество­вание. Слова: «Да...», «Понимаю...», «Конечно...», «Продолжайте», «Так», «Угу» — приглашают гово­рить свободно и непринужденно. Они означают:




102

^ Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

«Продолжайте, я нахожусь с вами и внимательно вас слушаю». Помехами в эффективном взаимодей­ствии служат фразы: «Давайте быстрее...», «Говори­те, я слушаю...», «Это кто вам сказал?».

© При работе с семьей вы отвечаете за свои знания и технологию доступа к разрешению проблем, а родители отвечают за собственную активность, искренность и желание осуществить изменения своего ролевого поведения. Четко представляйте границы своей компетентности. При недостатке мотивации у родителей («Да, мы хотим, чтобы про­блема решилась, но не хотим прилагать к этому ни­каких усилий») помните, что у вас нет волшебной палочки для решения проблем семьи. Используйте свое умение делиться сомнениями и говорить прав­ду самому себе: «Что я могу сделать, и с чем я не могу справиться».

© Обращайтесь к членам семьи за помощью и сове­том. Вам помогут вопросы: «Как раньше вы справ­лялись с трудностями, что вам помогало?»; «Чего вы еще не делали, чтобы решить проблему?»; «Как вели себя значимые для вас люди, оказавшись в подобной ситуации?» и т. п. Практически каждая семья знает решение своей проблемы, и вам необходимо помочь семье принять правильное решение.

© Ваша задача — помочь семье посмотреть на свои проблемы со стороны, акцентировать и обсудить те стороны, которые, будучи источником трудностей, обычно не осознаются и поэтому не контролируют­ся. Обсуждайте положительные и отрицательные стороны сложившихся стереотипов поведения («Что самое плохое для вас в сложившейся ситуации?»). Используйте специальные задания, упражнения, тесты для раскрытия актуальных и потенциальных возможностей родителей, для того чтобы помочь им яснее и четче осознать свою проблематику.

103

© Основное внимание в процессе консультирования обращайте на анализ сложившейся ситуации, осо­бенности ролевого взаимодействия, поиск личност­ных ресурсов родителей и обсуждение способов разрешения проблем. Осуществляйте с родителями совместный поиск новых шаблонов поведения — «веера решений».

«Шруг их подменили?»

Даша, 4,5 года. В группе среди сверстников скова­на, зажата, играет одна. Острый период адаптации к детскому саду протекал в течение месяца с нару­шениями аппетита и дневного сна. Несмотря на то что аппетит наладился и отношение к дневному сну стало положительным, Даша продолжала говорить и родителям и педагогам, что в детском саду ей не нравится, в детском саду плохо, неинтересно и т. п. Для рисования девочка выбирает только черный и красный цвета. На занятиях Даша тревожится и переживает о том, что у нее не получится (нарисо­вать, вылепить и т. п.), предполагает заранее, что сделает плохо, и просит воспитательницу ей помочь. Помимо этого, девочка боится не успеть куда-то (одеться на физкультурное занятие, на прогулку, на­пример) или что-то сделать (например, нарисовать рисунок на занятии).

У Даши, как мы видим, выражена социальная тре­вожность (см. «Страхи у детей»), которая, как оказа­лось, подогревается страхами бабушки. Бабушка Даши любит поговорить с внучкой о болезнях и об опасно­стях, считая, что тем самым убережет ее от неприятно­стей. Неудивительно, что девочка была буквально зара­жена страхами. Она боится «людей, которые выглядят как бандиты» и боится рыцарей («вдруг их подмени­ли»). Даша считает, что Баба Яга и другие сказочные

104

персонажи могут ее забрать. Девочка боится родителей и наказания со стороны родителей, боится находиться в маленькой комнате («Комната может меня раздавить»). Мама и папа Даши (оба бывшие военные — ожидали, что у них родится мальчик) относятся к дочери строго, подчеркнуто правильно и сдержанно выражают свои эмоции. Мама конфликтует с Дашей по поводу уборки в комнате дочери. В этом вопросе мама Даши готова про­являть особую принципиальность. И как выяснилось из разговора с мамой, такое излишне принципиальное по­ведение не случайно, ведь сама мама терпеть не может убирать в доме (мама проецирует на Дашу свои неже- лаемые качества).

Можно отметить ряд проблем, над которыми необ­ходимо работать вместе с родителями Даши:

1. Нарушения в эмоциональной сфере ребенка (об этом говорит выбор черного и красного цветов для рисования и большое количество страхов).

2. Социальные страхи (не успеть, сделать плохо). Та­кими страхами «заражаются» обычно дети излишне принципиальных родителей.

3. Наличие нерешенных психологических проблем у родителей Даши, решаемых за счет девочки. У мамы Даши это проекция своего нежелания за­ниматься уборкой — если смотреть шире, то жен­ской работой, быть женщиной. Не случайно Даша боится именно комнаты, ведь комната стала камнем преткновения в ее семье, эту комнату ее застав­ляют убирать. Более того, необходимо помнить о том, что заставлять что-то сделать ребенка — это не единственно верный рычаг в воспитании. Дух протеста от того, что ребенка заставляли что-то де­лать, а он не хотел, оставляет свой негативный след и может прорываться сквозь годы уже во взрослую жизнь.

?оспигаии£

СООГШСЪШ

полу ФсЬШк

rbe£a%iKxi мс£ит играть i лишшикя

Девочка Jlepa, 4,5 года. Любит играть в машин­ки, конфликтует со сверстниками в детском саду и не подчиняется требованиям педагогов. Мама при­зналась, что «Лера у нас как пацанка, я была уве­рена, что у меня родится мальчик. Я даже УЗИ не стала делать, так была уверена, что родится маль­чик». Мама признается, что не знает, как себя ве­сти с Лерой нормально, «она не понимает, плачет и орет по пустякам». В тихий час девочка спит, но каждый раз просыпается мокрая. Лера живет дома с мамой, старшей сестрой 6 лет, бабушкой и дедушкой. Родители Леры развелись, когда девочке было 2 года. Девочка конфликтует дома с мамой, бабушкой и старшей сестрой, а в детском саду со сверстниками и воспитательницей. Понятно, что после войны на двух фронтах девочка (боец невидимого фронта) спала так крепко, что просыпалась в мокрой посте­ли. Мама не оставляла это поведение без внимания («Мне иногда кажется, что она специально писа­ется» ), ругала Леру за мокрую постель, наказывая тем, что спала мама со старшей, принимаемой ею, дочерью. В рисунке «Моя семья» Лера нарисовала ба­бушку и себя, пояснив, что «для мамы и папы местеч­ка не будет». Про старшую сестру Лера и не вспом­нила. Бабушку Лера изобразила с широко откры­тым ртом, объяснив, что «бабушка много ругает» (см. рис. 4 ).



Рис. 4

Отметим, прежде всего, наличие эмоционального от­вержения девочки со стороны матери, непринятие Деры по полу (да и имя девочке было дано такое, которое имеет и мужской вариант —Валерий—Валерия). Конфликтные взаимоотношения матери с дочерью получили перенос в группу детского сада, где справедливые требования вос­питательницы встречали такое же сопротивление, как и при требованиях со стороны матери. При таком упорном сопротивлении и неподчинении требованиям со стороны педагогов в детском саду необходимо проанализировать семейные отношения для того, чтобы помочь родителям наладить отношения со своим ребенком.

Причину неподчинения ребенка требованиям дет­ского сада необходимо искать в нарушенных детско- материнских отношениях (у детей до 5 лет), а у детей после 5 лет необходимо проанализировать детско-мате­ринские отношения (у девочек) и детско-отцовские

Воспитание не соответствует полу ребенка 107

отношения (у мальчиков). Необходимо объяснить роди­телям поведение Деры: девочка находится в конфликте со всеми окружающими и не виновата в том, что похожа на отца, с которым мама развелась. Добавим к этому то, что не оправдались ожидания рождения мальчика, и по­лучим налицо внутриличностный конфликт, решением которого явился энурез девочки: ночью Лера расслабля­лась и отдыхала от непереносимого днем напряжения. Самостоятельно разрешить создавшуюся ситуацию де­вочка была не в силах и еще больше запуталась, посколь­ку и со сверстниками не получилось установить отноше­ния. Выполнять требования воспитателей в детском саду для девочки уже было выше ее сил.

Лера нуждается в помощи взрослых, энурез у девоч­ки в данном случае был как красная лампочка, которая каждый день сигнализировала: «Взрослые, мне очень плохо!» Разъяснительная беседа со стороны педагога и психолога о том, что происходит с Лерой, о том психо­логическом конфликте, из которого девочке не выбрать­ся, помогла преодолеть воспитательную неуверенность матери и отца Леры. В данном случае разъяснительная работа коснулась и отца девочки, поскольку мама, поняв, что происходит с дочерью, и, поделившись этим понима­нием с бывшим мужем, решила восстановить семейные отношения. Оказалось, что и отец в воспитании младшей дочери отдавал предпочтение мужским качествам, вос­питывая девочку как мальчика.

В ситуации Леры постепенно происходила нормали­зация эмоциональных отношений девочки в детском саду: Лера стала вести себя спокойнее, и сверстники все чаще принимали ее в игру, требования со стороны воспитателей не встречали уже такого упорного сопротивления, которое отмечалось раньше. Самое же главное в данной ситуации то, что разъяснительная работа помогла восстановить се­мью. У Леры, по словам мамы, уменьшился энурез, да и днем в детском саду постель все чаще стала оставаться

108 Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

сухой. Точку в психологическом сопровождении этой семьи ставить еще рано, хотя позитивные результаты уже получены: у Деры, как по волшебству, уменьшился эну­рез, нормализовались отношения с матерью, уменьшилось конфликтное поведение в детском саду, вдруг понравилась «нелюбимая» воспитательница. Признание мамы позволя­ет сделать благоприятный прогноз: «После посещения пси­холога у меня изменился взгляд на воспитание. Эти знания надо давать в школе. Мы не знаем, как быть с детьми, и совершаем непростительные ошибки».

Психологический конфликт, описанный в данной си­туации, может продолжаться длительное время, перерастая с возрастом ребенка в трудные черты характера. Эмоцио­нальное отвержение в данном случае было вызвано несо­ответствием пола ребенка ожидаемому родителями. В слу­чаях ночного недержания мочи у ребенка, как правило, в семье доминирует мать, которая не любит этого ребенка, что мы и видим в данной ситуации. При эмоциональном от­вержении ребенок получает много отрицательных эмоций, получает опыт выражения отрицательных эмоций, опыт общения с миром через отрицательные эмоции. Такой опыт не проходит бесследно, отвержение усиливает страх смерти, который ребенок часто пытается заглушить сверх­агрессией. Дети при эмоциональном отвержении со сто­роны близких людей перестают доверять положительной оценке окружающих. Такие дети впоследствии выбирают легкий путь получения недостающих положительных эмо­ций: это путь к различным зависимостям: компьютерной, телевизионной, алкогольной, наркотической. Усиливается эмоциональное отвержение при наличии других детей, что мы и увидели в случае с Дерой.

«SL даже не jtuw, на кага она похожа!»

Девочка Саша, 5 лет 5 месяцев. Ведет себя агрес­сивно, резко и скорее напоминает мальчика, чем девоч­ку. Любит играть в машинки с мальчиками, игнорируя

Воспитание не соответствует полу ребенка 109

игры в куклы и общение со сверстницами. В рисунках на свободную тему рисует машины (см. рис. 5). В ри­сунке «Я в детском саду» Саша изобразила себя с тре­мя мальчиками, сказав, что «дальше не поместилось, я бы нарисовала Кристину, Аню, Алину (см. рис. 6). По какой же причине девочки «не помещаются» в жизнь Саши? В рисунок «Семья» Саша не включила себя (см. рис. 7). Может быть, здесь кроется ответ на поставленный вопрос?



Мама Саши выказывает недовольство поведением дочери: «Саша постоянно стукает, хлопает, агрессивна и возбуждена». Интересно, что Саша бывает то упря­мой и агрессивной, а то ласковой и доброй. Многое нам стало понятно в поведении Саши после беседы с мамой девочки. Незапланированная и нежеланная беремен­ность не вызвала радости у родителей молодых супру­гов. Да к тому же получилось, что во время беременности

Г^в^СРЩНШвОЗРАСТ (от Здо5 лет)



Рис. 6



Рис. 7

Воспитание не соответствует полу ребенка 111

пришлось заканчивать учебу и устраиваться на работу. Старшее поколение высказало свое мнение: «Подо­ждите с рождением ребенка!» Мама Саши испытывала моральный прессинг всю беременность: «Мне всю бе­ременность казалось, что я будто провинилась в чем-то. Муж хотел мальчика, поэтому и назвал дочь Саша, а у меня не было заготовленного имени». Мама не видит родных и любимых черт в дочери: «Я даже не знаю, на кого она похожа!» Этот ответ мамы на простой вопрос: «На кого похож ваш ребенок?» позволил нам окончатель­но убедиться в том, что Сашу эмоционально отвергают в своей семье.

Такое эмоциональное отвержение девочки по полу постепенно принесло свои плоды: девочка уловила, что ее игры с машинками вызывают восторг у папы, а зна­чит, в это и буду играть! Непринятие девочки матерью тоже имеет место: и имени не было заготовлено, назвали таким именем, которое подходит и мальчику, да и отри­цание похожести на кого-то из родных и близких насто­раживает. Когда ребенок принимаем и любим, то в нем улавливаются скрытые или явные черты своей внешно­сти. Непохожесть ни на кого может расцениваться ре­бенком дошкольного возраста как «Ты не наша!».

На вопрос «Семейного интервью»: «Если бы ты вы­росла и у тебя была бы девочка...» Саша заявила: «У меня будет только мальчик!» Свое желание иметь мальчика родители уже передали Саше, и оно уже выступает как психологическое наследование пола будущего ребенка. Такая девочка, когда вырастет, будет настроена только на рождение мальчика, ведь еще в своем детстве она ощущала, что надо было ей родиться мальчиком. А пока Саша спит с ножиком под подушкой на случай опасно­сти ночью (даже подушка с дыркой!). В данном случае эффективным было объяснение маме необходимости воспитывать Сашу как девочку, если родители хотят из­менений в поведении дочери.

112

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   19

Похожие:

Возраста iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Возраста iconНина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
Целью настоящего пособия является обогащение эмоционального опыта детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на уровне...
Возраста iconМетодические указания по теме : в инфекционной патологии детского...
Клиника, диагностика, профилактика, лечение и реабилитация при оки у детей раннего возраста: методические рекомендации” Л., 1989...
Возраста iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Возраста icon«Общие вопросы методики развития речи дет ей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Тема «Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Возраста iconДетство-пресс
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Возраста iconГнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей....
Лекция № Гнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей. Ургентная урология детского возраста. Мочекаменная болезнь....
Возраста iconПрограмма конференции
Эффективность применения игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста
Возраста iconКафедра стоматологии детского возраста
Сгму, доктором медицинских наук Л. Н. Горбатовой и ассистентом кафедры Войтехович Л. А
Возраста iconЗаконы формирования межличностных отношений
Особенности младшего школьного и подросткового возраста, ведущий тип деятельности
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница