Возраста


НазваниеВозраста
страница7/19
Дата публикации11.02.2014
Размер2.48 Mb.
ТипКнига
vb2.userdocs.ru > Психология > Книга
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19
Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

Плаксивость Стаса является единственным выходом, который нашел мальчик в такой трудной для него ситуа­ции: нужно привыкать к совершенно другим условиям. Дома со Стасом, единственным ребенком в семье, в основ­ном занималась мама, потакая всем его капризам. Мы уже рассказывали о том, что дети плачут «низом» и мочатся в штанишки. Стае же плачет слезами, открывая, таким об­разом, своеобразный клапан, накапливающий нервное на­пряжение. Плакать в детском саду Стае себе не позволяет, зато дома плачет вдвойне. Такое подчеркнуто хорошее по­ведение в детском саду и подчеркнуто плохое поведение дома отличает детей с нарушениями в нервной системе. Приведем еще один характерный пример.

«Эта плохая мааьык, ёш/тра лшш

Мальчик Игорь, 4,5 лет, свое плохое поведение до­ма объясняет родителям таким образом: «Это плохой мальчик внутри меня». А вот в детском саду Игорь ведет себя очень хорошо, он там хороший мальчик. В детском саду Игорь чаще всего играет один со своей обезьянкой Федей, которую принес из дома. Мальчик, по наблюдениям воспитателей, очень зажатый, не­общительный и тревожный. Дома Игорь не делится ни с кем из членов семьи своими переживаниями, и от этого неожиданней и тревожней однажды прозвучали для родителей заявления и вопросы сына, например такие: «Я умру?!», «А вдруг я в кого-то превращусь?», «В детском саду гадко!» и т. п. В семье Игоря уже не­сколько месяцев «военное положение» в связи с раз­горевшимся конфликтом между родителями Игоря и старшим поколением.

Родители при такой разнице в поведении ребенка в детском саду и дома (хороший — плохой мальчик) очень часто не понимают причину перемены ребенка и пыта­ются всячески воздействовать на свое чадо, как в случае

Проблемы адаптации

89

со Стасом мама пыталась поговорить с сыном строгим голосом. Выравнивание поведения дошкольника в таких случаях целесообразно проводить в двух направлениях:

1. Найти в детском саду такие занятия для ребенка, ко­торые позволят ему быть самим собой, позволят вы­разить ему самые разнообразные чувства и пережи­вания. Для Стаса и Игоря таким занятием, которое помогло им раскрыть себя, стали игры за ширмой. От лица кукольных персонажей мальчики стали выра­жать не только положительные, но и отрицательные эмоции: их персонажи спорили, ругались, мирились и т. д. Специально для Стаса мы придумали героя сказочных историй по имени Сережа, который без конца плакал. Стасу самому пришлось придумывать различные варианты способов преодоления слез у Сережи. Взглянув таким образом на себя со сторо­ны, Стае стал меньше плакать и расстраиваться дома по пустякам. Такое имя плаксе мы дали не случай­но: имя Сережа начинается с той же буквы, что и имя Стаса. Такое подобие, но не сходство с главным героем помогает, взглянув на свои гипертрофиро­ванно усиленные недостатки, их преодолеть. Что и произошло в нашем случае.

2. Придумать родителям для ребенка способы снятия напряжения, то есть составить своеобразное «меню удовольствий». Так, разговоры со Стасом строгим голосом были на время отменены. Родители Стаса и Игоря поняли, что такое плохое поведение сыновей не детская вредность, а своеобразная психологиче­ская защита в трудной для них ситуации (см. раздел «Жестокость в детско-родительских отношениях и психологические защиты у детей»). В детском саду Стае стал пользоваться туалетом сначала в присут­ствии родителей, а потом и самостоятельно. Заме­тим, что у детей дошкольного возраста протестные реакции при проблемах адаптации захватывают

91 Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

сферу потребления пищи (ребенок не ест или не пьет ничего в детском саду) и сферу отправления естественных потребностей (тогда ребенок не ходит в туалет в детском саду). Протест звучит таким обра­зом: «Здесь все чужое, я ничего не возьму и ничего не оставлю».

Алиса, 3 года 8 месяцев, для того чтобы сдержать позывы в туалет, легла на пол в группе детского сада и стала кататься по полу. Девочка наотрез отказы­валась ходить в туалет. Дима, 3 лет, заставлял роди­телей ежедневно забирать все свои вещи из детского сада. На прогулку одевался сам и собирал все вещи из своего шкафчика в мешок. Только при таком условии мальчик шел гулять вместе с ребятами.

При подобных реакциях детей понимающее отно­шение взрослых поможет ребенку преодолеть трудности адаптации к детскому саду. Известно, что период посту­пления ребенка в детский сад является нормативным се­мейным стрессом. В функциональной (здоровой) семье период адаптации ребенка к детскому саду проходит до­статочно гладко, а вот в дисфункциональных семьях (се­мьях, которые не могут справиться с проблемами) этот период протекает по-особому. Он зависит от индивиду­альных особенностей самого ребенка и всей семейной системы в целом.

«Нг xrtuj, не оуду!»

Артем, 5 лет. В детском саду отказывается спать в тихий час, хотя дома днем ложится спать без возражений. На приготовления ко сну мальчик реагирует слезами и даже не подходит к своей кро­ватке. Артем ложится спать в углу на мате прямо в одежде, где и засыпает, свернувшись клубочком. Уговоры, убеждения и внушения педагогов по поводу

Проблемы адаптации

91

целесообразности использования кроватки для сна остались без внимания со стороны мальчика. Педагоги разрешили мальчику спать там, где он хочет, и так, как он хочет.

Воспитанием Артема до шести лет занимались мама и бабушка, в детский сад мальчика отдали для того, чтобы приучить перед школой к коллективу. После первых же дней пребывания в детском саду Артем стал просыпаться ночью с криками: «Не хочу, не буду!», долго плакал по ночам и твердил, что не хочет ходить в детский сад. Каждое утро у мальчика также начиналось слезами по поводу детского сада.

У Артема проблемы адаптации заострились его характерологическими особенностями и нервно- психическими нарушениями: повышенная впечатли­тельность, ранимость, страхи и обостренное чувство собственного достоинства, которое всячески поддержи­вается в семье. Кроме этого, у мальчика выражена не­приязнь к младшему брату, которому 3 года.

Артем говорит про брата: «Я его не люблю, он не мой брат!» (см. раздел «Сибс-конфликты» ). Мама эмоционально выделяет младшего сына, внешне похо­жего на нее, в отличие от Артема, который является, по словам мамы, точной копией своего отца. С папой мальчиков мама развелась два года назад, и именно с этого периода у Артема начались проблемы в эмоцио­нальной и поведенческой сферах: капризность, упрям­ство, расторможенность, грубость и агрессивность по отношению к брату, нарушение правил поведения и т. п.Артем боится темноты и боится оставаться один. Страхи старшего сына мама связывает с пси­хической травмой, которая произошла, когда Артему было четыре года (в доме захлопнулась дверь, и маль­чик сильно напугался, оставшись неожиданно один. Артем не переставал плакать, пока мама не влезла в окно и не спасла сына из заточения).

92

Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

Постоянное сравнение мальчиков в семье происхо­дит не в пользу Артема: у него выискиваются недостатки, а у младшего брата подчеркиваются достоинства. Артем реагирует на это сравнение отказом играть с младшим братом. На вопрос «Скажи, с кем ты живешь?» (см. «Се­мейное интервью») Артем ответил, что живет с мамой и бабушкой. Брата не назвал и пояснил: «Он ничего не делает, а зачем его называть?»

С мамой в детском саду были проведены психолого- педагогические беседы, разъясняющие причины пове­дения Артема и рисующие перспективы развития ре­бенка при сохранении к нему в семье прежнего отноше­ния. Изменение отношения к мальчику со стороны мамы (подчеркивание позитивных сторон личности) принесло видимые результаты: мальчик стал в тихий час ложиться спать в свою кроватку и спокойно засыпать. У Артема наладилось игровое взаимодействие со сверстниками в детском саду, дома уменьшилась агрессивность по отно­шению к брату.

TlfVNHHbl -ПЛОХОЙ АДАПТАЦИИ Ь&Ш

Разберем причины плохой адаптации (см. «Сло­варь») детей и пути решения проблем адаптации детей к дошкольному учреждению. Можно выделить три блока причин плохой адаптации детей к дошкольному образо­вательному учреждению.

Первый блок причин связан с особенностями детей. Плохо адаптируются дети, имеющие следующие особенности:

• нервно-психические нарушения;

• эмоциональную чувствительность и впечатлитель­ность, выраженную, тревожную зависимость от ма­тери;

• соматическую ослабленность (соматизация высту­пает как психологическая защита (см. «Жестокость

Проблемы адаптации 93

в детско-родительских отношениях и психологиче­ские защиты у детей»));

• проблемы с едой, сном и туалетом;

• флегматический темперамент;

• выраженное левшество;

• проблемы общения.

Не испытывают затруднений в адаптации эмоцио­нально устойчивые дети, а также дети с недостаточно развитой эмоциональной и интеллектуальной сферой. При эмоциональной неустойчивости дети чаще испыты­вают трудности в адаптации к дошкольному учреждению.

Предлагаем таблицу для быстрой диагностики и коррекции наиболее выраженных проблем у детей, возникающих в период адаптации. В таблице «Нервно- психические нарушения у детей дошкольного возраста» указаны не только характерные признаки нарушений, но и пути решения проблемы.

Таблица 1

Нервно-психические нарушения у детей дошкольного возраста

Признаки

Пути решения проблемы

Нервная и соматическая ослабленность у ребенка в детском саду и дома

1. Беспокоен, эмоционально переживает, повышенно чувствителен, раним. Настроение

может меняться по непонятной



причине

1. Организация психологической работы с родителями в виде профилактики и коррекции проблем в семейных отношениях

2. Легко потеет, краснеет, бледнеет. Кружится, болит голова, легко возникает рвота. Плохо реагирует на изменение погоды

2. Укрепление нервной и иммунной системы ребенка

3. Плохо и мало для своего возраста спит. Засыпает с большим трудом, спит чутко, просыпается, плохое настроение после сна

3. Чтение сказок перед сном и (или) слушание специально подобранных музыкальных произведений. Тактильный контакт взрослого с ребенком в виде успокаивающих поглаживаний

94 Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

Продолжение таблицы

Признаки

Пути решения проблемы

4. Утомляется и отвлекается быстрее сверстников. Плохо переносит качели, поездки в автомобиле, жару, духоту

4. Организация оздоровительных и спортивных мероприятий

5. Плохо и мало для своего возраста ест. Различного характера диатезы, аллергии

5. Организация питания детей с учетом выборочного принятия пищи. Сажать таких детей за стол со сверстниками, имеющими хороший аппетит

6. Часто болеет, заболевания легко приобретают статус хронических. Ослаблен иммунитет

6. Использование закаливающих мероприятий, которые нужно начинать летом, когда организм ребенка достаточно укреплен

7. Вес меньше или гораздо больше возрастной нормы, бледный, вялый

7. Предоставление ребенку возможности отдыха в детском саду тогда, когда у него возникает в этом необходимость. Дозирование времени пребывания ребенка в детском саду

Невротические реакции у детей в детском саду и дома, которые могут перерасти в невротическое состояние и в невроз как заболевание

1. Сильно переживает и расстраивается по поводу и без повода

1. Своевременное проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к ребенку. Обучение способам выражения своих чувств, проблем и переживаний

2. Раздражителен, с трудом сдерживается и не может терпеть

2. Проявление гибкости в общении с ребенком, отказ от излишней принципиальности

3. Неадекватно реагирует на справедливые замечания, обижается. «На сердитых воду возят, а на дутых — кирпичи»

3. Демонстрирование и обучение моделям бесконфликтного поведения

4. Не уверен ни в себе, ни в других. Боязлив и заражен страхами. «Пуганая ворона куста боится»

4. Вера в возможности ребенка, внушение ему этого, «заражение» своей уверенностью

5. Неадекватно ведет себя: когда надо сдержаться, он, наоборот, возбуждается, а когда надо проявить активность — тормозит

5. Повышение самооценки ребенка, похвала даже за малые достижения

Проблемы адаптации

95

Окончание таблицы

Признаки

Пути решения проблемы

6. Невнимателен и быстро отвлекается

6. Тренировка внимания. Обучение способам расслабления и снятия напряжения

7. С ребенком трудно договориться о чем-либо

7. Психологическая коррекция семейных отношений

Второй блок причин плохой адаптации детей связан с особенностями родителей. Основные особенности ро­дителей, которые мешают детям адаптироваться к дет­скому саду:

• конфликтность;

• проблемы взаимоотношений;

• дефекты воспитания;

• недостаточно сформированный навык общения;

• хроническое чувство усталости;

• тревожно-мнительная фиксация болезненных ощу­щений.

У матерей неадаптированных девочек выявлены сле­дующие особенности (по данным А. И. Захарова, 1997):

• нетерпимость к чужому мнению;

• чрезмерная настойчивость в осуществлении своих желаний (настырность);

• подозрительность и настороженность в контактах, склонность к предвзятым оценкам и категоричным суждениям;

• неуверенность;

• тревожно-мнительные черты характера.

У матерей неадаптированных мальчиков отмечают­ся следующие особенности (по данным А. И. Захарова, 1997):

• большое количество жалоб;

• хроническое чувство усталости и недомогания;

• тревожно-мнительная фиксация болезненных ощу­щений;

96

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

Похожие:

Возраста iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Возраста iconНина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
Целью настоящего пособия является обогащение эмоционального опыта детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на уровне...
Возраста iconМетодические указания по теме : в инфекционной патологии детского...
Клиника, диагностика, профилактика, лечение и реабилитация при оки у детей раннего возраста: методические рекомендации” Л., 1989...
Возраста iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Возраста icon«Общие вопросы методики развития речи дет ей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Тема «Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Возраста iconДетство-пресс
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Возраста iconГнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей....
Лекция № Гнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей. Ургентная урология детского возраста. Мочекаменная болезнь....
Возраста iconПрограмма конференции
Эффективность применения игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста
Возраста iconКафедра стоматологии детского возраста
Сгму, доктором медицинских наук Л. Н. Горбатовой и ассистентом кафедры Войтехович Л. А
Возраста iconЗаконы формирования межличностных отношений
Особенности младшего школьного и подросткового возраста, ведущий тип деятельности
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница