Возраста


НазваниеВозраста
страница3/19
Дата публикации11.02.2014
Размер2.48 Mb.
ТипКнига
vb2.userdocs.ru > Психология > Книга
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от Здо5 лет)

Отец двух мальчиков выделяет младшего сына перед старшим. Антон, 4 года, похож по характеру на своего папу. Папа так и говорит про него: «Он ближе мне». Старший мальчик Вася, 5 лет 8 меся­цев, ревнует младшего к отцу и срывает свою злость на брате, которым отец постоянно занят. Вот одна из историй, сочиненных Васей в детском саду. В ней мальчик ищет защиты вовсе не у папы, который груб и несправедлив по отношению к своему старшему сыну. Да и сам папа больше напоминает главного от­рицательного героя рассказов мальчика — ядовитого паука. «Жил-был паук ядовитый. Жил-поживал, и однажды ему есть захотелось. Пошел он искать до­бычу. Идет, идет, и увидел мальчика. Паук за куст спрятался и стал поджидать, когда мальчик подой­дет к кусту. А мальчик был на пружинках, он взял и куст перепрыгнул. Мальчик пожаловался Арнольду Шварценеггеру. Идет Арнольд Шварценеггер, и ви­дит: паук под кустом. Захотел он его убить. Взял меч и размахнулся прямо на паука, и паук на мелкие ку­сочки разлетелся. Мальчик больше не боялся паука».

Отношения между родителями также зависят от ко­личества детей в семье и их пола:

• Отцы двоих детей уделяют меньше внимания своим женам, чем отцы единственных детей. Так считают не только матери, но и сами отцы. Вполне вероят­но, что двое детей делают проблему материального обеспечения семьи более напряженной, вынуждая отцов больше времени проводить вне дома.

• Отцы и матери двоих детей отмечают меньшую раз­дражительность, чем родители единственных детей.

• В семьях, где воспитываются мальчики, доминиро­вание матери выражено слабее, чем в семьях, где воспитываются девочки. Можно предположить, что

Младший, средний, старший или единственный?

39

власть матери и ее влияние на мужа укрепляется за счет образования женской коалиции. Родители в разной степени пытаются ускорить раз­витие ребенка в зависимости от его пола и очередности рождения:

• Родители старших и младших мальчиков стремят­ся ускорить развитие своих детей, порой требуя от них того, что те выполнить не в силах. В некоторых случаях это может негативно отразиться на психи­ческом здоровье детей.

• При воспитании старших девочек родители более навязчивы и пытаются ускорить процесс развития своих дочерей.

Здесь нужно отметить, что многим родителям очень хочется, чтобы их ребенок скорее пошел, скорее загово­рил, скорее научился читать, писать и т. д. Но немногие задумываются о тех последствиях, к которым может при­вести ускорение развития. Приведу ответ на характер­ный для многих родителей вопрос о раннем развитии.

«Не хотелось ftfi опоздать»

Объясните, есть ли необходимость ран­него развития ребен­ка? Много слышала о необходимости обу­чать чтению с трех лету да и с английским языком не хотелось бы опоздать. Моей дочери уже три года, подскажите, пора ли нам уже учиться чи­тать? У моей знакомой девочка трех лет уже читает

целыми словами и занимается английским языком.



Ответ на этот вопрос необходимо искать в возмож­ностях ребенка. В связи с этим диагностика способностей



40

ребенка является необходимым компонентом проблемы раннего развития детей. Но в любом случае раннее раз­витие ребенка всегда происходит за счет резервов его ор­ганизма, нанося скорее вред, чем пользу, психическому развитию. Настаивая на раннем развитии, родители хо­тят, чтобы их ребенок успел как можно больше, преуспел в чем-то лучше своих сверстников. А этого не происходит, поскольку, по статистике, дети, опережающие в развитии сверстников в первые годы жизни, впоследствии заторма­живаются в своем развитии.

Одна из педагогов, которая была старшим ребенком в своей семье, с болью в голосе сказала про себя: «Я во­обще никогда не была маленькой. Я в три года, когда ро­дился младший брат, сразу стала большой».

Наибольшее напряжение у родителей вызывает вос­питание старших девочек, тогда как с младшими дочерьми родители испытывают наименьшие трудности. В отноше­нии мальчиков такая закономерность не прослеживается.

Отношения со сверстниками у детей складываются по-разному в зависимости от их порядка рождения:

• Большинство детей, являющихся в семье единствен­ными и старшими, имеют довольно высокий статус в группе сверстников.

• Среди младших детей довольно высокий процент не­благоприятного положения в группе сверстников.

• Старшие девочки могут пытаться компенсировать не вполне благоприятные отношения в семье благо­приятными отношениями со сверстниками. Перечисленные особенности семейного воспитания,

родительские установки и реакции в зависимости от по­рядка рождения детей могут помочь педагогу наметить ряд профилактических и коррекционных мероприятий для родителей старших, младших и единственных детей. Необходимо отметить, что старшие дети в большей сте­пени нуждаются в превентивных мерах по укреплению и сохранению психического здоровья.

Младший, средний, старший или единственный?

41

Приведем историю старшей девочки, которая, став взрослой, выбрала профессию воспитателя детского сада: «Мой брат родился, когда мне было 6 лет. Пока мама была в роддоме, я находилась в кру­глосуточном детском саду. Это было первый раз в моей жизни. Я сильно переживала и плакала у окна. В итоге после этого переживания у меня появился энурез, который продолжался, пока мне не исполни­лось 10 лет».

Предлагаем памятки для педагогов и родителей, кото­рые написаны от лица младшего, старшего, среднего или единственного ребенка. Этот ребенок хочет докричать­ся до своих родителей, хочет помочь им, хочет подска­зать своим родителям и педагогам, как его воспитывать.

-ламятка-мя шмот и роаитшй

-по ВОСПИТАНИЮ МЛАДШЕГО ШШк

© Воспитывайте у меня чувство ответственности, это чувство я часто замечаю у старшего. Я тоже хочу за кого-то или за что-то отвечать. © Я не боюсь рисковать, ведь у меня есть надежный тыл из старшего и родителей. Оберегайте меня от слишком рискованных поступков, ведь я могу по- страдать.

© Когда мне часто напоминают о том, что я младшень­кий, я начинаю об этом задумываться и извлекать для себя пользу в виде поблажек, психологических выгод и т. п. Я и сам знаю свою роль младшего ре­бенка, не надо делать на этом акцент. © Я быстро привыкаю к помощи окружающих. Это бу­дет мешать мне, когда я повстречаюсь с серьезны­ми препятствиями, я буду ожидать и даже требовать поддержки.

© Я часто не стремлюсь лидировать среди сверстни­ков и поэтому могу оказаться на последних ролях.



42

Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от Здо5 лет)



Помогите мне поверить в себя, в этом вопросе мне нужна поддержка.

© Мне необходимо свое личное пространство, свои игрушки, своя комната и т. д. Наша дружба со стар­шим будет от этого только крепнуть.

ПАМЯТКАМЯ ТТеЛАГОГО? И ГОЩШЯ

-по воспитанию crAfiu^ro тш*

© На меня всегда можно положиться, но я так устал от этой ответственности, которая постоянно ложится на мои хрупкие плечики. Я ребенок, а чувство от­ветственности за младшего — это такое взрослое чувство. Я тоже еще ребенок!

© Мне приходится постоянно взвешивать свои поступ­ки и слова, думать о том, как воспримет их младший, не научится ли он у меня плохому. От этого я пере­стаю быть самим собой, я теряю непосредственность и становлюсь не по годам взрослым. Я еще буду взрос­лым, а сейчас помогите мне оставаться ребенком.

© Несмотря на внешнюю открытость и общитель­ность, я внутренне много переживаю. Говорите мне о том, что вы меня любите, мне так не хватает ваших подтверждений в любви.

© Ваша строгость и излишняя требовательность по от-



ношению ко мне вызывают у меня чувство незащи­щенности.

© Когда я не прав, проявите терпение, объясните мне мою неправоту, я и сам пойму это со временем.

ПАМЯТКАМЯ ПЕДАГОГОВ И ГОАЖШЙ -по ВОСПИТАНИЮ СГШЖО f^HKA-

© Я чувствую себя буфером между старшим и млад­шим. Эта трудная роль — одного успокоить, а дру­гого поддержать — выматывает меня.



Младший, средний, старший или единственный?

43

© Ко мне всегда можно обратиться по поводу налажи­вания взаимоотношений, но эта роль трудна даже для опытного психотерапевта. Я чувствую себя мудрым и взрослым не по годам, а ведь я еще ребенок!

© Я так хорошо адаптируюсь в любой ситуации, что всем кажется, что для меня это легко. Я рано нау­чился адаптироваться и к поступкам старшего, и к капризам младшего.

© Меня часто не замечают, а мне хочется тепла, ласки, внимания. Мне так нужны доказательства, что меня любят.

© Если меня не замечать, мое поведение будет казать­ся вам наглым и агрессивным или напоминать пове­дение маленького ребенка. Помогите мне не вести себя так.

^ -ЛАМЯТКА-МЯ 1\W
© Учите меня заботиться о других, для меня так важно этому научиться, ведь я вырасту и создам свою се­мью, где мне пригодится это умение.

© Упражняйте меня в терпимости к другим, мне это нужно, ведь я хочу, чтобы у меня были настоящие друзья.

© Научите меня делиться, я хочу испытать радость от этого. Когда-нибудь я буду готов поделиться самым дорогим, что есть у меня: я отдам свое сердце люби­мому человеку.

© Я чувствую себя постоянно на передовой, взрослые так много надежд возлагают на меня, что я боюсь не оправдать их надежд.

© Организуйте мою жизнь так, чтобы я вступал в раз­личные контакты с разными детьми, ведь у меня дома нет младшенького для моих игр.



44 Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от Здо5 лет)

© Помогите мне подружиться с другим ребенком. Я очень хочу дружить и боюсь этого, ведь я так при­вязываюсь к объекту своего обожания, как когда- то я был привязан к вам. Я боюсь потерять друга и поэтому могу отказываться дружить.

© Поощряйте мою активность.

Глз&а V.

СШШ wfacr

(от ЪЪо 5 лет)

Среднему возрасту дошкольников необходимо уде­лять особое внимание в связи с исключительным по­ложением в дошкольном детстве, когда ребенок еще и не большой, но уже и не маленький. Средний возраст является переходным возрастом дошкольного детства. Это возраст, когда больше всего родителей обращается за психолого-педагогической помощью.

игодомм отшя со сшсшмми

ежика, не frttua 1)р$емр

Девочка Jlepa, 4,5 года. В детском саду не идет на контакт со сверстниками, играет одна с игрушками, со­чиняет и рассказывает раз­нообразные истории про ма­ленького бедненького зайчи­ка (ежика, мышонка и др.), у которого не было друзей. Вот одна из историй Леры про бедного ежика. «В одном лесу жил-был ежик и много других зверей. У ежика не было друзей. Однажды ежик решил пойти к мышке, что­бы подружиться. К мыш­ке пришли и другие звери. Заигрались звери и не заме­тили, как наступил вечер и стало темно. Вылетела сова-разбойница на охоту и давай ломиться в тот до­мик, где сидели зверюшки. Сова перетаскала всех зве­рюшек к себе в гнездо. Только ежика и белку не смогла схватить. Ежик фыркал и кололся, а белка выпуска­ла острые когти. Ежик с белкой прогнали сову из леса и освободили зверей. А ежик с тех пор приобрел много друзей».

В развитии навыка общения (см. «Словарь») средний дошкольный возраст играет значимую роль, поскольку



48

^ Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

именно в этом возрасте появляется желание интенсив­но общаться со сверстниками. Потребность в общении с другими детьми выявляется у ребенка на 3-м году жиз­ни. Дефицит общения в раннем возрасте способствует формированию агрессивности. Одной из причин неже­лания посещать детский сад являются проблемы во взаи­моотношениях со сверстниками, когда «могут обидеть», «дерутся, врагов полно», когда, как сказал мальчик Ваня 4,5 лет с проблемами общения: «Все не так, и дети не нравятся». По нашим данным, каждый третий ребенок дошкольного возраста нуждается в помощи взрослых по налаживанию отношений со сверстниками. Как по­мочь этой девочке, которая через истории пытается и рассказать свою проблему, и решить ее? Прежде всего необходимо понять, в чем основная причина трудностей в общении со сверстниками, что мешает Дере общать­ся. В зависимости от этой причины и выстраивается психолого-педагогическая помощь ребенку. Перечис­лим основные группы трудностей в общении, которые создают барьеры, не позволяющие ребенку дошкольно­го возраста полноценно общаться со сверстниками.

1. Ребенок не знает, как общаться, игровые навыки и навыки взаимодействия находятся на низком уровне. Мальчик Юра 4 лет для того, чтобы привлечь внима­ние того сверстника в группе детского сада, который ему понравился, подходил к ребенку и толкал его.

2. Ребенок не хочет общаться по той причине, что при любом общении и взаимодействии необходимо управлять собой, что дается ему с большим трудом. Такие трудности характерны для импульсивных и гиперактивных детей (см. «У меня есть плохие мо­менты»).

3. Нежелание общаться со сверстниками в связи с индивидуальными особенностями ребенка (в боль­шей степени для ребенка характерны пережива­ния внутреннего плана: ребенок не делится своими

Проблемы общения со сверстниками

49

проблемами). Алеша (4 года) боится попроситься в детском саду в туалет. Мама Алеши отмечает, что трудности в общении были характерны и для нее са­мой в детстве, да и сейчас сохраняются, например: «Не могу спросить, как куда-то пройти».

4. Уже в дошкольном возрасте ребенок проявляет спо­собности в какой-то сфере, и эта сфера, этот инте­рес занимает много места в жизни малыша.

5. Трудности в общении со сверстниками могут быть связаны у ребенка с преобладанием эгоистических мотивов в поведении. В этом случае от окружающих ребенка сверстников он требует беспрекословного подчинения.

ТТАМЯТКАгМЯ УШХОХОЪ

и гоття -по преодолению

тпмост ? ОШЕИИИ шш ДОШКОЛЬНОГО #02РАСТАг

© Необходимо ограничить отрицательную оценку по­ведения ребенка, особенно в присутствии других детей. При необходимости отрицательной оценки поведения ребенка сделать ее один на один, без при­сутствия кого-либо.

© Необходимо предоставить ребенку возможность в чем-то значимом проявить себя (например, педагог предварительно дает ребенку домашнее задание, с которым он выступает перед подгруппой детей).

© Нужно организовывать совместные встречи детей и родителей вне детского сада (посещение праздни­ков, концертов, выступлений). Родителям ребенка с проблемами общения нужно познакомиться с роди­телями тех детей, с кем хочет дружить их ребенок.

© В отдельных случаях при неблагоприятном положе­нии ребенка в группе сверстников целесообразно использовать метод возрастных перемещений



50

^ Глава 2. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 5 лет )

(статусной психотерапии) (Сенько Т. В., 1989). На 30 дней детей с проблемами общения переводят на ступеньку ниже (например, из подготовительной группы детского сада в старшую группу). При этом такие отрицательные формы поведения у ребенка, как обида, уступки, защитные реакции и т. п., усту­пают место положительным формам поведения: под­держать, похвалить, желание помочь и т. п. Очень важным является то, что на смену слезам, обидам и несдержанности эмоциональных проявлений при­ходят доверие, воодушевление и т. п. В целом при использовании метода возрастных перемещений от­рицательное отношение к окружающим меняется на положительное отношение. В свою прежнюю груп­пу дети возвращаются, имея новые формы личност­ного реагирования. При преобладании у ребенка эгоистических мотивов в поведении его переводят на 30 дней на ступеньку выше (например, из старшей группы детского сада в подготовительную группу). При таком относительном понижении успешности деятельности ребенка происходит сначала усиление отрицательных доминантных реакций (приказы, на­падки, ругань и т. п.), а потом их снижение и замена на положительные реакции.

Помимо перечисленных стратегий для решения проблем в общении у детей педагогу необходимо учесть, что оптимальное количество детей дошкольной группы для создания социально-психологической сферы обще­ния — это 8—12 детей. В подготовительной группе коли­чество детей может возрастать до 12—15. При большем числе детей общение складывается с определенными трудностями, так как неминуемо происходит разбивка детей на подгруппы, которые легко превращаются во враждующие группировки, если власть в них переходит в руки авторитарных организаторов.

Проблемы общения со сверстниками

51

Помогут в решении проблем в общении и специ­альные игры по развитию общения. В зависимости от возраста детей используются для игры готовые сказки и сказки, сочиненные детьми. Дера, например, сама для себя сочиняет сказки. Остается только при проигрыва­нии их упражнять девочку в выработке гибкости роле­вого поведения и адекватной психологической защите. Игры необходимо направлять на решение неожидан­ных проблемных ситуаций, преодоление препятствий, спонтанное взаимодействие и умение договариваться. Умение договариваться является ключевой фразой при решении проблем в общении. Среди русских народных сказок сказка «Теремок» как нельзя лучше подходит для этих целей. В этой сказке приход всех персонажей сим­волично можно обозначить как приход ребенка в группу детского сада. Как рассказать о себе, как сделать себе рекламу, презентовать себя, как договориться с осталь­ными? Ответы на эти вопросы можно помочь найти ре­бенку во время проигрывания этой сказки.

«Как научшИъ' сына, аЬщшЯься?»

Коля, 3 года 9 месяцев. В группе детского сада играет один, чаще всего с машинками. Иногда подхо­дит к кому-то из сверстников и катает рядом с ним машинку по кругу. На обращенные к нему вопросы вос­питателя мальчик отвечает, но сам не стремится к общению ни с детьми, ни со взрослыми. Коля выгля­дит очень худым, бледным, зажатым и испуганным. Плохо ест в детском саду и производит впечатление болезненного мальчика. В ролевые игры не включает­ся, но и не уходит, а занимает позицию стороннего наблюдателя.

«Как научить сына общаться?» — этот вопрос очень беспокоит маму Коли, которая сама с пробле­мами общения сумела справиться благодаря рож­дению ребенка. Коля родился слабый, болезненный,

52

с родовой травмой и требовал постоянного наблюде­ния многих специалистов. Маме мальчика пришлось много общаться, преодолевать свои комплексы и устанавливать контакты в общении с незнакомыми людьми. Папа Коли также говорит о себе как о не­общительном человеке. Мама отмечает у Коли про­блемы в общении как с незнакомыми людьми (с ними он мужественно молчит как партизан на допросе), так и со знакомыми людьми (в присутствии знако- М ЫХ взрослых Коля демонстрирует плохое поведение: рвет книжки, ломает игрушки и т. п.).

Отметим, что в этой семье потребность в общении совсем небольшая у всех членов, поэтому ожидать кон­тактности и общительности от Коли — это равносильно ожиданию чуда. Хорошо, если у Коли со временем поя­вится один или два друга.

Развитию общительности у Коли помогли очень простые приемы: приглашения сверстника домой, по­ход вместе с ним в театр. Маме было дано задание самой подружиться с родителями приглянувшегося сыну свер­стника. Вечерами, приходя за сыном, родителям было предложено не спешить домой, а дать возможность Коле поиграть вместе с другом около детского сада. На игро­вые занятия вместе с Колей стала приходить мама, кото­рой подчас было труднее выполнять игровые упражне­ния, чем сыну. В этом случае на помощь маме приходил Коля, чрезвычайно гордый тем, что к нему обращаются за помощью по такому вопросу, в котором он еще совсем недавно испытывал затруднение. Ролевые игры стали вызывать у мальчика интерес. Однажды Коля сочинил историю про бедного крокодила, к которому приходят друзья, и они вместе охотятся. В этой игре Коля взял на себя роль этого бедного крокодила.

Все перечисленные усилия со стороны родителей и педагогов Коли не прошли даром. Мальчик научился общаться.

53

В приложении мы приводим семь игр на тему «Знакомство», которые можно использовать в подгруп- повой работе с детьми дошкольного возраста с целью развития навыков общения.

Причины нарушения взаимоотношений детей в группе сверстников связаны с личностью ребенка, ро­дителей и педагогов. При нарушениях у ребенка взаимо­отношений со сверстниками взрослые, воспитывающие этого ребенка, зачастую оказывают такие воспитатель­ные воздействия на ребенка, которые усугубляют ситуа­цию ребенка с проблемами общения. Среди взрослых, воспитывающих ребенка, особая роль принадлежит ро­дителям и педагогам. Воспитательное воздействие лич­ности педагога может сохраниться на долгие годы и ока­зать влияние на оценку собственной личности ребенка.

При общении с родителями дети усваивают способ регуляции поведения, используемый родителями, кото­рый впоследствии будет взят на вооружение ребенком и станет его собственным способом саморегуляции.

Личностные характеристики родителей, не способ­ствующие общению, в сочетании с такими же личност­ными характеристиками педагогов создают дополни­тельные трудности для ребенка, уже имеющего про­блемы в общении. Личностные особенности родителей играют основную роль в нарушении воспитательного процесса. Примером осознания этой взаимосвязи слу­жит комментарий мамы по поводу не соответствующего ситуации поведения сына Юры 4,5 лет на занятии (Юра в группе сверстников отвергнутый): «У нас дома все распланировано, мы все в рамках!» Понятно, что этому мальчику, привыкшему жить в «рамках», нелегко было со сверстниками, поведение которых «ни в какие рамки не лезет», то есть не предусмотрено заранее.

У каждого второго отца и педагога и у каждой тре­тьей матери детей с проблемами общения, по нашим данным, отмечается воспитательная неуверенность.

54

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Возраста iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Возраста iconНина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
Целью настоящего пособия является обогащение эмоционального опыта детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на уровне...
Возраста iconМетодические указания по теме : в инфекционной патологии детского...
Клиника, диагностика, профилактика, лечение и реабилитация при оки у детей раннего возраста: методические рекомендации” Л., 1989...
Возраста iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Возраста icon«Общие вопросы методики развития речи дет ей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Тема «Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Возраста iconДетство-пресс
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Возраста iconГнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей....
Лекция № Гнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей. Ургентная урология детского возраста. Мочекаменная болезнь....
Возраста iconПрограмма конференции
Эффективность применения игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста
Возраста iconКафедра стоматологии детского возраста
Сгму, доктором медицинских наук Л. Н. Горбатовой и ассистентом кафедры Войтехович Л. А
Возраста iconЗаконы формирования межличностных отношений
Особенности младшего школьного и подросткового возраста, ведущий тип деятельности
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница