Возраста


НазваниеВозраста
страница17/19
Дата публикации11.02.2014
Размер2.48 Mb.
ТипКнига
vb2.userdocs.ru > Психология > Книга
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


Приложение 1

229

4. Определи и расскажи, какого цвета твой гнев.

5. Пантомима: «Я рассердился, я просто зол, как Серый волк, которому не досталась Красная шапочка!» Детям предлагается вспомнить волка из сказки «Крас­ная шапочка». Сейчас мы будем играть в волка, который хотел обмануть Красную шапочку и съесть ее, но у него ничего не получилось. Нужно изобразить волка, кото­рый очень сильно разозлился. Все участники занятия по очереди изображают сердитого волка.

6. Нарисуй, на что ты сердишься, на что ты злишь­ся. Эта страница поможет тебе остудить свой гнев, свою злость. Это шипящая страница, она остужает горячие эмоции, она поможет тебе, когда ты очень злишься на кого-нибудь или на что-нибудь. Она поможет тебе и в том случае, когда ты злишься на самого себя. Это самая большая злость. Нарисуй и ее.

7. Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), на что они сердятся. Попроси родите­лей для тебя зарисовать (записать), как они справляются со своим гневом.

Эта удивительная страница поможет понять, чему удивляются дети дошкольного возраста. Удивительное рядом, надо только увидеть его.

Ход занятия:

1. Наш мяч под рукой, и мы начинаем игру «Брось мяч и скажи, чему ты удивляешься». Держащий в руках мяч говорит: «Я удивляюсь...»

2. Когда человек удивляется, что он делает?

3. Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты удив­ляешься.



230

4. Определи и расскажи, какого цвета твое удивление.

5. Игра: «Закончи предложение». Всем детям по оче­реди предлагается закончить предложения: «Однажды я пришел домой и очень удивился тому, что...»; «Однажды утром я пришел в детский сад и очень удивился...»; «Од­нажды на улице я удивился, когда увидел...».

6. Игра-соревнование «Удивительное— рядом!». Детям предлагается соревнование «Кто больше всего найдет вокруг себя того, чему можно удивиться?». Каж­дый говорит фразу: «Я удивляюсь... потому что...» Напри­мер: «Я удивляюсь тому, что люди придумали мобильные телефоны, потому что мне мама рассказывала о том, как в ее детстве не было мобильных телефонов».

7. На этой удивительной странице нарисуй удиви­тельные картинки, нарисуй все, что удивляет тебя!

8. Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), чему они удивляются. Попроси роди­телей для тебя зарисовать (записать), что их удивляет.

Опасная страница. Я растерялся! Я спра&иися!

Главная задача этого занятия — дать ребенку по­нять, как можно справиться с опасными ситуациями.

Ход занятия:

1. Игра «Если вдруг... то я...». Тему задает ведущий (лучше, если это будет кто-то из детей), он говорит, на­пример: «Если вдруг я потерялся на улице, то я...» — и передает мяч по кругу. Каждый из детей говорит свой вариант ответа. В конце игры обсуждаются все ответы и выбираются лучшие. Можно предложить следующие темы:

• «Незнакомый взрослый предложил что-то интерес­ное: покататься на машине; конфеты и т. п.».

Приложение 1 232

• «Большой мальчик предлагает спуститься в подвал; подняться на стройку; поиграть в лифте; пойти раз­жечь костер и др.».

• «Чужойчеловекпроситоткрытьдверь». Здесь умест­но вспомнить сказку «Волк и семеро козлят».

• «Потерялся». (Подойти к женщине, гуляющей с ре­бенком, продавцу, кассиру. Необходимо знать свой адрес, Ф. И. О., номер телефона.)

• «Укусила пчела».

• «Упал и ударился».

• «Закружилась голова».

• «Заблудился в лесу».

• «Огонь». (Вызвать пожарных; милицию; позвонить соседям.)

2. Определи и расскажи, какого цвета опасность.

3. Проигрывание опасных ситуаций. Во время проигрывания этих ситуаций происходит обучение до­школьников безопасному стилю поведения в жизни: уметь предвидеть опасное событие, по возможности из­бежать его, при необходимости действовать. Например, ситуация «Остался один дома». В дошкольном возрасте страх одиночества, основанный на чувстве беспокой­ства и тревоги, конкретизируется страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. Ребенок, оставшись один, без поддержки родителей испытывает чувство опасности, инстинктивный страх перед угрожающими его жизни страшными персонажа­ми. Ситуация, предложенная кем-то из детей, в игре на­полняется конкретным содержанием, то есть страхами и проблемами.

При проигрывании этой ситуации ребенок как будто остается один, и его начинают провоцировать на откры­тие двери: пришла «соседка», «водопроводчик», «сантех­ник», принесли «телеграмму» и т. д. Обсуждение после проигрывания является необходимым, поскольку повы­шает компетентность ребенка в знании того, как вести

232 ПРИЛОЖЕНИЯ

себя в подобных ситуациях. Проигрывание помогает ре­бенку преодолеть внутреннее напряжение, не впасть в оцепенение, не стать пассивной жертвой, а действовать.

4. После проигрывания предлагается нарисовать опасные ситуации: «Нарисуй опасные ситуации и то, как ты с ними справляешься».

5. Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), как они справлялись с опасными си­туациями, когда были маленькими. Попроси родителей для тебя зарисовать (записать) это.

Мешая страница,. ■

Я juqSMO!

Ход занятия:

1. Игра «Брось мяч и скажи, что ты любишь или кого ты любишь» поможет перейти к рисунку. Тот, у кого в руках мяч, говорит: «Я люблю, когда...»

3. Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты с тем, кого любишь, когда у тебя есть то, что ты любишь.

4. Определи и расскажи, какого цвета твоя любовь.

5. Расскажи про людей (человека), которых ты очень любишь.

6. Нарисуй все, что ты любишь, нарисуй всех, кого ты любишь. Пусть эта страница дополняется и расширя­ется, пусть она будет самой большой твоей страницей!

7. Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), кого или что они любят. Запомни то, что они тебе рассказали.

Ъа£рая страница

Ход занятия:

1. Игра «Волшебные воздушные шары». Сейчас мы с вами оказались в волшебном мире и превратились в вол­шебные воздушные шары. Шары волшебные и быстро

Приложение 1

233

сдуваются, если не слышат о себе добрых и ласковых слов. Мы будем обращаться друг к другу при помощи ласковых слов. Чем больше добрых, ласковых слов на­звать, тем больше будут по размеру волшебные воздуш­ные шары.

2. Покажи, как выглядит добрый человек.

3. Определи и расскажи, какого цвета доброта.

4. Назови добрые дела и поступки, которые ты видел в детском саду, дома, на улице.

5. Нарисуй добрые дела или поступки. Нарисуй до­брого человека.

6. Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), какие добрые поступки или дела они помнят из своего детства. Попроси родителей сказать, какие добрые поступки и дела они ожидают от тебя. За- помни то, что тебе скажут взрослые.

Шёсриская страница. Л сашшйу я фантазирую!

Ход занятия:

1. Опять наш мячик поможет нам. Эту игру удобнее проводить, сидя, расположившись по кругу на полу, на мягких креслах и т. п. Мы будем играть в игру «Сочи­ним вместе сказку». Тот, у кого в руках мяч, начинает сказку словами «Жили-были...» и передает мяч по кругу сидящему рядом, который в свою очередь добавляет, кто же жил-был в этой сказке. И так по кругу сочиняется удивительная сказка. Слова, которые помогут сочинить вместе сказку: «жили-были», «однажды», «вдруг, откуда ни возьмись», «и тут» и т. п.

2. Нарисуй сказку, пусть она будет не похожа ни на какую другую, она будет твоя, и ты будешь ее творцом. На этой странице много места для простора твоей фан­тазии.

234 ПРИЛОЖЕНИЯ

* * *

Необходимо отметить, что предметно-пространст- венная среда дошкольного учреждения при проведении программы «Психологическая компетентность детей до­школьного возраста» может выступать объединяющим звеном всего процесса воспитания психологической ком­петентности и фактором психологизации сознания как детей, так и воспитывающих их взрослых. Ведь психоло­гическую компетентность нельзя только декларировать, ее необходимо проявлять в конкретных формах, обра­зах, действиях и взаимодействиях. Ребенок дошкольного возраста активно оценивает то, что его окружает, выра­батывает к нему эмоционально окрашенное отношение, запоминает его через образы и символы.

Приложение /

психологическая комп^игиос1ь рослых

Психологическая компетентность взрослого — это

знание и понимание себя, ребенка и окружающих лю­дей, умение без ущерба для себя и других решить воз­никающие проблемы, находить способы преодоления не только своих негативных состояний, но и способность оказать помощь другим.

Психологическая почта в дошкольном учреждении может стать одним из способов решения возникающих у родителей и педагогов проблем. Почтовый ящик в помеще­нии детского сада и электронная почта дают возможность получения оперативной психологической помощи. Отсут­ствие барьеров и психологических защит могут сделать для значительной части родителей привлекательной эту дистанционную форму получения психологической по­мощи и психологической информации. Психологический кабинет в дошкольном учреждении должен выполнять функцию очищения души и сознания взрослых и предот­вращения у них эмоционального выгорания. Для этого мо­жет использоваться балинтовская группа (см. «Словарь»), основная цель которой — расширение сознания и само­сознания участников и повышение их психологической компетентности. Для проведения балинтовской группы необходимо помещение, позволяющее поставить в круг стулья по числу участников (10— 15 человек). Таким об­разом, предметно-пространственная среда дошкольного

236

учреждения может выступать дополнительным фактором повышения компетентности детей и взрослых. Рассмо­трим на примере основные шаги в проведении балинтов­ской группы.

Тема: «Я и Ты» (Технология проведения балинтовской группы)

Этапы

Технология

Результат

1 -й этап:

«Определение

рассказчика»

Занятие начинается с вопро­сов ведущего: «Кто хотел бы представить на рассмотрение свой случай?», «Кто сегодня хотел бы рассказать свой случай?»

Желающий обычно опре­деляется после неболь­шой паузы или краткой дискуссии о том, кому из нескольких желающих от­дать предпочтение

2-й этап:

«Спонтанный

рассказ»

Рассказ строится в абсолютно свободной форме. Рассказчи­ка не ограничивают во време­ни. Для балинтовской группы наиболее продуктивны спон­танные рассказы. Ведущий и члены группы внимательно наблюдают за поведением и эмоциональными реакциями участников, сопровождающи­ми рассказ

Анализ забытых важных деталей часто приносит ценную информацию, и, поскольку речь идет о непонятной для рас­сказчика ситуации,группа может выявить его субъ­ективные «слепые пятна»

3-й этап:

«Задавание

вопросов»

Всем участникам по кругу предоставляется возможность задать рассказчику два уточ­няющих вопроса. Ведущий следит за тем, чтобы вопросы не подменялись советами, перерастающими в групповую дискуссию

Рассказчик на этом эта­пе может заметить, что почему-то забыл или не учел весьма важные аспекты

4-й этап: «Ролевая игра»

В психодраматической сценке роль предлагается рассказ­чику

Снижение критической установки группы и эмо­циональная поддержка рассказчика

5-й этап: «Ответы на вопрос»

Каждый отвечает на вопрос: «Почему с этим человеком у тебя не сложились конструк­тивные отношения?»

Расширение сознания участников группы, достижение инсайта у рассказчика

Приложение 1 237

Окончание таблицы

Этапы

Технология

Результат

6-й этап:

«Обратная

связь»

Ведущий предоставляет сло­во рассказчику для обратной связи. Рассказчик отмечает тех из участников, чьи ответы были для него наиболее зна­чимы

Стимуляция самопозна­ния. Повышение компе­тентности в межличност­ном общении. Психопрофилактика для участников группы

Проведение балинтовских групп среди педагогов дошкольных образовательных учреждений помогает им в предупреждении и решении своих профессиональных проблем. Рассказывая о трудностях во взаимоотношени­ях с ребенком или родителем, педагог заново пережива­ет ситуацию, подвергает ее анализу. Помимо этого, идеи, высказанные группой, помогают получить новую, иную точку зрения на создавшуюся проблему. Ее переосмыс­ление помогает формированию конструктивных путей разрешения ситуации, а также дает возможность пре­дотвращения аналогичных конфликтных ситуаций в бу­дущем либо их разрешения с минимальными затратами. Помимо пользы, которую получает сам рассказчик от проработки своей проблемы, у всей группы наблюдается «эффект присоединения», они «примеряют» ситуацию на себя. Таким образом, занятия в балинтовской группе помогают педагогам предотвратить сложную ситуацию и обогащают знаниями о методах ее разрешения.

Приложение 3

игры иа"г£му «знакомство»

Игра (способ знакомства)

Цель

Основное содержание (правила)

С какого возраста можно использовать

Время выполнения

«Имя-движение»

Дает возможность представиться, лучше узнать друг друга, способствует самопознанию, так как позволяет получить обратную связь от группы, взглянув на свое движение со стороны

Участники встают в круг, каждый из них по очереди выходит на шаг вперед, произносит свое имя и делает какое-нибудь движение, дающее ему возможность выразить себя. Группа хором повторяет имя, сопровождая его таким же движением.

С 4 лет

5-7 минут

«Кинь мяч и назови имя»

Знакомство, разминка

Участник, у которого в руках мячик, должен повторить имена всех, кто кидал мяч до него, и только после этого назвать свое имя

С 4 лет

5-7 минут

«Поиск

сходства»

*

Сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше

Тот, у кого в руках находится предмет (мячик, небольшая мягкая игрушка), должен как можно быстрее перебросить его другому участнику, назвав при этом черту своего сходства с тем, кому кидается предмет

С 5 лет

5-10 минут




Игра «Пересядут все, у кого...»

Сплочение группы

Водящий стоит. Остальные играю­щие сидят в кругу (все сидячие ме­ста заняты). Водящий произносит слова: «Пересядут все, у кого...» и называет какой-либо признак (светлые волосы, кто добрый и др.). Все, кто принадлежит к названной категории, должны быстро пере­сесть на любое свободное место. Водящий также стремится сесть. Тот, кому не хватило места, начина­ет водить

С 5 лет

5-10 минут

«Я великий ма­стер...»

Развивает умение хвалить себя; позволяет увидеть, что ты в чем-то являешься мастером

Каждый по кругу заканчивает фразу: «Я великий мастер...» Называются только положительные качества, которые подчеркиваются говорящим

С 5 лет

5-10 минут

«Мое желание»

Знакомство; дает возможность лучше узнать друг друга

Участниками произносится и повторяется не только имя, но и короткая фраза на тему «Мое желание»

С 6-7 лет

1 минута на одного ребенка

«Взаимное представление»

Расширение ролевой гибкости, формирование новых поведенческих моделей участников. Дает возможность лучше узнать друг друга

Участники разбиваются на пары и поочередно рассказывают партнеру о себе (мои любимые и нелюбимые качества в людях; мои увлечения; мои любимые способы проведения свободного времени; моя мечта и др.). Каждый представляет своего партнера на основании прослушанного рассказа

С 6 лет

0,5-1 минута на одного ребенка

Приложение ^

ТТ^ИИИГ отшя (16 занятий)

Актуальность программы. Общение ребенка- дошкольника со сверстниками и взрослыми имеет свои особенности: яркая эмоциональная насыщенность, не­стандартность высказываний с преобладанием инициа­тивных высказываний над ответными высказываниями, отсутствие жестких норм и правил. У детей дошкольного

возраста выражено преимущественное использование

0

невербальных средств общения с ведущим кинестети­ческим каналом восприятия. Общение в дошкольном возрасте неразрывно связано со взрослым, роль кото­рого меняется в зависимости от возраста ребенка: об­разец для подражания, эксперт, помощник, партнер (по М. И Лисиной).

Способность взрослого гибко реагировать на воз­растные изменения ребенка является важным условием для установления взаимоотношений между педагогом и ребенком. Ситуация отрицательного общения со взрос­лыми приводит к отказу от общения со сверстниками и порождает агрессию в адрес других детей (Комис- саренко Т. И., 1988). Дети всех дошкольных возрастов не имеют постоянно не принятых сверстников. И если такое постоянство случается — его делает возможным педагог (Иванова В. П., 1975). «Эффект смещения» в восприятии детьми дошкольного возраста воспитателя с гиперболизацией негативного воздействия (Николае­ва А. Б., 1985) порождает своеобразный порочный круг:

241

негативные меры воспитателя вынуждают дошкольника действеннее на них реагировать, а необходимость изме­нить поведение влечет, в свою очередь, усиление внима­ния к подобным воздействиям. Каждый третий ребенок дошкольного возраста, по нашим данным, имеет пробле­мы в общении и нуждается в психопрофилактической и психокоррекционной помощи.

Цель. Установление взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми на основе партнерства и со­трудничества, выравнивание социально-психологиче­ской структуры группы.

Задачи:

1. Приобретение навыка игрового взаимодействия.

2. Раскрытие положительных черт характера.

3. Развитие более позитивной Я-концепции.

4. Приобретение умения выходить из проблемных си­туаций.

5. Расширение ролевого диапазона.

6. Обучение умению договариваться.

7. Коррекция стереотипов поведения.

Адресат:

1. Подгруппы детей дошкольного возраста (6 — 8 че­ловек) с различными проблемами общения и взаи­моотношений (изолированные, отвергнутые, кон­фликтные, условно принятые по результатам социо­метрии).

2. Родители с детьми (минимально 1 семья с предпочи­таемой ребенком подгруппой общения, максималь­но — 5 семей детей с проблемами общения).

3. Педагоги, активно включенные в оказание помощи детям с проблемами общения и взаимоотношений (проведение специальных занятий, игр, направлен­ных на формирование умений сотрудничества).

^ С0А£АКАИИ£ ТТРОГРАММЫ ОЖМ^Ч^СКИЙ "ПЛАН ЗАНЯТИЙ)

to

N)

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы, упражнений

1-3-е занятие. Ролевые игры по сюжетам сказок



1. Актуализация вза­имоотношений.

2. Создание условий для эмоционального отреагирования от­ношений.

3. Развитие умения договари­ваться при решении проблемных ситуа­ций

1 ч. Представление с диагностикой настроения.

Игра «Цвет моего настроения»

Цель: упражнение в умении определять свое настроение при помощи цвета. Процедура игры: Вариант 1: «Давайте представим, что у каждого из нас сейчас в руках воздушный шарик. Это не простые шарики, поскольку цвет воздушного ша­рика — это цвет нашего настроения. Мы будем называть свое имя и цвет воздуш­ного шарика, который сейчас держим в руках. Например, мое имя Света, у меня сейчас в руках шарик красного цвета». Вариант 2: «Представим, что на нас сейчас надеты волшебные майки, цвет которых является цветом нашего настроения. Мы будем называть свое имя и цвет своей волшебной майки». Вариант 3: «Мы будем называть свое имя и цвет шапочки, которая отражает цвет нашего настроения». Ключ к цветовой диагностике настроения: Белый — самообладание. Серый — тревожность, замкнутость. Черный — конфликтность, протест, негативизм. Красный — активность, динамичность. Розовый — радость. Оранжевый — благополучие, веселье. Коричневый — зависимость, асоциальность. Желтый — оптимизм, бодрость. Зеленый — внутренняя сила, спокойствие. Голубой — расслабленность, печаль. Синий — спокойствие, отсутствие напряженности.

Фиолетовый - депрессивно-меланхоличное состояние, неуравновешенность. Игра «Кинь мяч и назови имя». Цель: знакомство.

Чз

I »

С

N» Со

Процедура игры. Вариант 1: водящий кидает мяч, называет свое имя и все, что хочет сказать о себе. Вариант 2: водящий кидает мяч, сообщает, какого цвета у него сейчас мячик, и называет того, кому кинул мяч. «Мяч, который мы бросаем друг другу, волшебный, он окрашивается в цвет нашего настроения. Этот цвет виден только тому, кто держит мячик в руках, поэтому водящий будет сообщать цвет мячика». Цвет мяча в этой игре, как и в игре «Цвет моего настроения», выражает настроение и состояние ребенка. Вариант 3: водящий называет свое имя и имена всех, кто бросал мяч до него. Называя свое имя, водящий указывает, какого цвета колпачок хотел бы сейчас надеть, например Коля — синий.

Игра «Скажи вежливое слово»

Цель: обучение положительному вербальному общению. Процедура игры.

Вариант 1: водящий бросает мяч и говорит вежливое слово тому, кому бросил мяч.

Вариант 2: по кругу передают друг другу вежливые слова. Вариант 3: по кругу дети называют ласковыми именами друг друга. 2 ч. Разыгрывание известных детям сказок, моделирующих ситуации общения и взаимоотношений.

Для детей до 5 лет предлагаются сказки: «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Колобок».

В сказках вводятся правила для развития познавательной активности, например в сказке «Волк и семеро козлят» нужно прятаться только за предмет определенного цвета.

Использование алгоритмов в сюжетно-ролевых играх, то есть включение последовательности действий. Например, для развития общения используется алгоритм встречи: постучаться, войти, поздороваться, начать беседу. Для детей с 5 лет предлагаются сказки: «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы, упражнений

4-6-е за­нятия. Ролевые игры по услов­ным, ре­альным истори­ям

1. Обучение умению сораз­мерять свои ожидания

и требования с групповыми нормами и пра­вилами.

2. Развитие по­нимания жела­тельности .

и нежелательно­сти того или иного поведе­ния.

3. Предостав­ление возмож­ности создать новые варианты взаимоотноше­ний

1 ч. Игры для упражнения детей в различных моделях взаимодействия.

Игра «Уступи место» (для детей с 5 лет), «Уступи игрушку» (для детей с 3 до 5 лет) Цель: расширение набора тактик взаимодействия.

Процедура игры. Вариант 1: водящий подходит к кому-либо из детей, сидящих в кругу, и хло­пает в ладоши. Тот, к кому подошли, уступает место (игрушку). Вариант 2: водящий подходит к кому-либо из детей и без слое делает так (использует различные тактики), чтобы ему уступили место (игрушку). Вариант 3: водящий подходит к кому-либо из детей и при помощи слов пыта­ется добиться того (использует различные слова и выражения), чтобы ему уступили место. Игра «Путаница»

Цель: учить действовать сообща, соотнося свои действия с действиями других детей. Процедура игры. Вариант 1: водящий запутывает руки детей, стоящих с закрытыми глаза­ми. По сигналу дети открывают глаза и распутываются, расцепляя руки. Вариант 2: водящий запутывает руки детей, стоящих с закрытыми глазами. По сигналу дети открывают глаза и распутываются, не расцепляя рук. Вариант 3: дети разбиваются на две команды и встают в два круга, держась за руки. Водящий запутывает руки детей, стоящих в двух кругах с закры­тыми глазами. По сигналу дети открывают глаза и распутываются, не расцепляя рук. Побеж­дает команда, которая распуталась первой.

2 ч. Разыгрывание условных и реальных историй, отражающих разные модели отно­шений ребенка со сверстниками и взрослыми.

Для детей с 5 лет: проигрывание условных, реальных историй из жизни детей, отражающих их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (автор истории объясняет всем осталь­ным, как нужно себя вести в той или иной роли).

Для детей до 5 лет: кукольное представление в виде импровизации монологов и диалогов действующих лиц. Например, сюжеты для игровой коррекции: импровизация на тему «Болото». Из болота прогнали комара (он больно кусался). Но без комара стали гибнуть птицы, деревья звери... Комар оказался нужен. Необходимо вернуть комара, попросить про­щения. (Решаются задачи воспитания экологической культуры.) Импровизация «Снежная королева». Снежная королева уносит детей в свое царство- государство. Дети проходят через трудную тропу для того, чтобы спасти девочку. Спасенную девочку обнимают, обогревают

7-9-е за­нятия «Обида»

1. Развитие спо­собности осо­знать причины непродуктив­ности взаимоот­ношений детей и педагогов, своих обид.

2. Развитие от­ветственности за согласование конфликтных стремлений во взаимоотноше­ниях с педаго­гом.

3. Отреагиро- вание проблем во взаимоотно­шениях с педа­гогом

1 ч. Игры для вербального раскрепощения, снятия эмоциональных блоков.

Игра «Кинь мяч и скажи любое слово» Цель: Снятие нервного напряжения. Процедура игры

Вариант 1: мяч бросается внезапно и неожиданно, одновременно произносится любое слово. Вариант 2: мяч бросается внезапно и неожиданно, одновременно произносится любое плохое, неприятное слово. Вариант 3: мяч бросается внезапно и неожиданно, одновременно произносится любое страшное, опасное слово. Игра «Колечко»

Цель: развитие наблюдательности и умения читать невербальные жесты. Процедура игры

Вариант 1: у одного из детей в ладошках, втайне от водящего,

прячется колечко или любой мелкий предмет. Водящий трогает ладошки детей

и пытается определить, у кого из них спрятано колечко.

Вариант 2: водящий заглядывает в глаза каждому ребенку и пытается определить, у кого из детей спрятано колечко.

Вариант 3: водящий использует собственные тактики для того, чтобы определить, у кого из детей спрятано колечко.

2 ч. Проигрывание рассказанных детьми обид

(«Однажды в детском саду произошло...»).

3 ч. «Мусорное ведро». «Так же как мы выбрасываем все ненужное и плохое

в мусорное ведро, мы сейчас будем выбрасывать свои обиды (для мусорного ведра подбирается любая емкость). Закроем глаза и вспомним свои обиды». Дети по очереди подходят к «мусорному ведру» и говорят: «Я выбрасываю в мусорное ведро свою обиду на ... У меня больше нет обид!»

246

ПРИЛОЖЕНИЯ

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Похожие:

Возраста iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Возраста iconНина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
Целью настоящего пособия является обогащение эмоционального опыта детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на уровне...
Возраста iconМетодические указания по теме : в инфекционной патологии детского...
Клиника, диагностика, профилактика, лечение и реабилитация при оки у детей раннего возраста: методические рекомендации” Л., 1989...
Возраста iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Возраста icon«Общие вопросы методики развития речи дет ей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Тема «Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Возраста iconДетство-пресс
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Возраста iconГнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей....
Лекция № Гнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей. Ургентная урология детского возраста. Мочекаменная болезнь....
Возраста iconПрограмма конференции
Эффективность применения игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста
Возраста iconКафедра стоматологии детского возраста
Сгму, доктором медицинских наук Л. Н. Горбатовой и ассистентом кафедры Войтехович Л. А
Возраста iconЗаконы формирования межличностных отношений
Особенности младшего школьного и подросткового возраста, ведущий тип деятельности
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница