Возраста


НазваниеВозраста
страница16/19
Дата публикации11.02.2014
Размер2.48 Mb.
ТипКнига
vb2.userdocs.ru > Психология > Книга
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


Приложение 1

^ ПРОГРАММА' «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ №Ш ДОШКОЛЬНОГО ТРАСТА»

Цель. Повышение психологической компетентно­сти у детей дошкольного возраста.

Психологическая компетентность и грамотность, психологизация сознания являются основными усло­виями повышения эффективности современного до­школьного образования. Именно психологическая компетентность помогает сохранению и укреплению психического здоровья ребенка. Одной из основных со­ставляющих психологической компетентности ребенка дошкольного возраста является знание путей гармониза­ции эмоционально-волевой сферы. Умение регулировать свои эмоциональные процессы чрезвычайно важно для дошкольника, поскольку именно такое умение помогает ребенку найти адекватные способы снятия напряжения. В противном случае это верный путь к развитию патоло­гических привычек и различных негативных зависимо­стей (телевизионная, компьютерная и др.).

Психологическая компетентность ребенка дошколь­ного возраста — это знание и понимание ребенком себя, умение найти способы преодоления своих негативных со­стояний, это способность решить возникающие проблемы

Приложение 1 219

или обратиться за помощью к компетентному значимому взрослому.

Первый этап формирования психологической ком­петентности у ребенка включает предоставление ре­бенку возможности оценить свое состояние и настрое­ние, то есть провести самодиагностику. Для этой цели в группе детского сада необходимо расположить шкалу настроения в виде шаблонов, отражающих различное эмоциональное состояние. Необходимо привлекать вни­мание детей к эмоциональному миру человека, обучать выражению эмоций и их распознаванию, инициировать самопознание детей. Неумение ребенка выразить свои чувства словами при неблагополучных условиях разви­тия может приводить к невротическим расстройствам и психосоматическим заболеваниям.

Второй этап воспитания психологической компе­тентности заключается в предоставлении ребенку воз­можности самостоятельно или прибегнув к помощи взрослого откорректировать свое состояние, настрое­ние. Для многих детей дошкольного возраста характерно подавление своего гнева в отношении взрослого и откры­тое проявление гнева в социально неприемлемых фор­мах (драки, обзывания, насмешки) в отношении сверстников. В связи с этим важным является обучение дошкольников конструктивным фор­мам выражения своих отрицательных эмо­ций. В группе детско­го сада для этих целей может использоваться «груша», подушки, мяг­кие дубинки. Также в группе необходимо



220

поставить и «волшебный сосуд», в который у детей все­гда есть возможность сбросить, выкинуть свои обиды. Такое эмоциональное состояние, как страх, требует осо­бого дополнительного оборудования, специальных игру­шек, масок и атрибутов для того, чтобы можно было по­смотреть, потрогать, приблизиться к тому, чего боишься, а то и побыть в образе своего страха, расправиться с ним, одержать над ним победу.

Закрепление полученных знаний о способах прео­доления своих негативных состояний и выходах из не­ожиданных ситуаций эффективно происходит у ребенка дошкольного возраста через опорные рисунки-символы, которыми он может воспользоваться в трудной ситуа­ции. Эти рисунки-символы целесообразно использовать для оформления той части групповой комнаты детского сада, в которой будет находиться игровое оборудование для повышения психологической компетентности ре­бенка. Этот уголок группы детского сада может получить название — «утолок психологической компетентности ребенка». Психологические страницы (психологиче­скую тетрадь) в этом уголке необходимо использовать для работы педагога с детьми дошкольного возраста в свободное время.

Для развития психологической компетентности де­тей дошкольного возраста предлагаем цикл психологиче­ских занятий для работы над различными эмоциональны­ми состояниями. Эти занятия целесообразно проводить с детьми старшего дошкольного возраста, с младшими детьми можно использовать элементы психологических занятий. Работа с детьми должна быть организована та­ким образом, чтобы они становились активными участ­никами занятий. В темы занятий по психологической компетентности включаются такие эмоциональные со­стояния, как радость, страх, обида и гнев, любовь.

Одним из факторов, который затрудняет взаи­моотношения педагогов и детей, является сложность

Приложение 1 222

в выражении эмоций и чувств. У детей дошкольного возраста эти сложности имеют возрастные особенно­сти. Неумение ребенка выразить свои чувства словами при неблагополучных условиях развития приводит к не­вротическим расстройствам и психосоматическим забо­леваниям. С целью профилактики алекситимии (термин «алекситимия» дословно означает: «нет слов для назва­ния переживаемых состояний») и психосоматических заболеваний у детей дошкольного возраста необходимо привлекать внимание детей к эмоциональному миру че­ловека; обучать дошкольников выражению эмоций и их распознаванию; инициировать самопознание детей.

Кроме этого, на психологических занятиях детям может предлагаться такая тема, как «опасные ситуации». Основной целью заключительного занятия по психоло­гической компетентности детей дошкольного возраста является развитие творчества. Развитие познавательно- ориентировочной активности ребенка дошкольного воз­раста может помочь снизить агрессивность, депрессию, тревожность. Организация творческой активности ре­бенка дошкольного возраста в семье является централь­ным звеном психологической коррекции семейных от­ношений. Все занятия в детском саду строятся таким образом, что после выполнения игровых упражнений и проигрывания сказочных историй по теме занятия ре­бенок выполняет задание в индивидуальной психоло­гической тетради. Закрепление полученных знаний и умений в нахождении способов преодоления своих не­гативных состояний происходит через рисование ребен­ком тех опорных рисунков-символов, которььми он мо­жет воспользоваться в трудной ситуации. К работе над каждой темой необходимо привлекать всех значимых для ребенка членов семьи. Каждая страница предусма­тривает домашнее задание, для выполнения которого необходимо участие значимого взрослого (например, к «Страшной странице» дается такое домашнее задание:

222

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Спроси родителей, чего они боялись в детстве. Попро­си родителей рассказать и зарисовать для тебя, как они справлялись со своими страхами»).

Для занятий с детьми по программе «Психологиче­ская компетентность детей дошкольного возраста» пона­добится мяч и свободное место, где детям можно удобно встать или сесть в круг. Еще для каждого ребенка на каж­дое занятие нужна одна чистая страница. Лучше, если страницы этой самодельной психологической тетради будут разного цвета. Какого цвета будут психологиче­ские страницы? Пусть ребята сами подбирают цвета для своей обидной, радостной, страшной, сердитой, опасной, личной и творческой страницы. Можно заготовить ста­ницы заранее, тогда на них нужно напечатать тематику страниц, например, для первого занятия можно пригото­вить листы с надписью:

ОБИДНАЯ СТРАНИЦА Я обижаюсь, или «Не подходи ко мне, я обиделся!»

В конце цикла этих девяти занятий (или по их ходу) странички скрепляются, и у каждого ребенка получается своя психологическая тетрадь. При необходимости те­матическая страница может иметь несколько номеров. Например, у ребенка со страхами может быть несколько страшных страниц: № 1 (мои страшные сны), № 2 (чего я боюсь днем), № 3 (боюсь заболеть) и т. д.

Обидная страница,.

Я обижаюсь, нля «Не подходи tea мне, я а£идеисл!»

Мы все по-разному реагируем на обиды, и очень многое из наших реакций мы взяли из дошкольного дет­ства.

Приложение 1

223

Ход занятия:

1. Понять, на что обижаются дети-дошкольники, можно при помощи простой игры: «Брось мяч и скажи свою обиду». Перед тем как бросить мяч, каждый говорит слова: «Я обижаюсь, когда...» Педагог может взять при не­обходимости инициативу на себя и, бросив мяч, сказать детям, на что он обижается, что его обижает в поведении детей. Такое доверительное игровое общение педагога с детьми помогает откорректировать нежелательное пове­дение детей. В случае, если кто-то из детей сильно бросает мяч-обиду, можно отметить, что «это обида вместе с мячи­ком вылетает из тебя и теперь тебе будет гораздо легче».

2. Проигрывание ситуации «Что сделать, если тебя кто-то обидел?» помогут увидеть, как реагируют дети в случае обиды.

Детям предлагается вспомнить ситуации, когда их кто-то обидел. Например, называется ситуация «Тол­кнули на прогулке, и я упала в грязь», или «Наступили на ногу», или «Мне не дали стихотворение для чтения на празднике» и т. п. Определяются действующие лица, например мальчик, который толкнул, и девочка, которая обиделась. Ребенок, предъявивший ситуацию, назнача­ет того, кого он хочет видеть в роли мальчика и девочки (в роли кого-то из героев может быть и предъявитель ситуации). Педагог, работающий с детьми, назначает­ся на любую роль наравне с детьми. Выбранные герои разыгрывают сценку перед всеми участниками заня­тий, которые наблюдают за происходящим действием. С детьми заранее обговаривается, что они играют как будто, не делают друг другу больно и в этой ситуации, когда мальчик толкает, достаточно будет только дотро­нуться до девочки, это игра. После проигрывания ситуа­ции обсуждается поведение девочки (отошла в сторону и заплакала, например). Кто по-другому поступает, когда его толкают? Покажите? Предложенная ситуация может разыгрываться несколько раз по желанию детей.

224

ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Пантомима «Я обиделся(лась)» поможет педагогу увидеть, как по-разному внешне проявляется обида у де­тей дошкольного возраста.

Педагог: «Закроем на минутку глаза и представим, что мы на кого-то обиделись. На счет раз, два, три мы все превратимся в очень обиженных мальчиков и девочек (педагог тоже превращается вместе с детьми). Сейчас мы будем смотреть друг на друга и подмечать то, что нам мо­жет подсказать, что Ваня, например, обиделся (не отве­чает на вопросы, хмурит брови, сел в углу и ни на кого не смотрит и т. п.)». Можно устроить мини-соревнование с призами (жетончики, наклейки, календари и т. п.): «Кто больше проявлений обид заметит друг у друга?»

4. Игра «Попроси прощения» помогает понять, как можно исправить ситуацию, если ты кого-то напрасно обидел, помогает увидеть конструктивные пути выхода из трудных ситуаций.

Педагог спрашивает: «Как сделать, чтобы на тебя не обижались?» Один из способов — это попросить прощения. Но просить прощение нужно по-особому, используя для этого волшебные слова, взгляд, голос и движения. Еще очень важно знать, в какой момент луч­ше всего подойти попросить прощения. Для игры мож­но предложить те ситуации, которые дети вспомнили в задании «Проигрывание ситуации „Что сделать, если тебя кто-то обидел?". Например, ситуация «Наступили на ногу». Для игры выбирается тот, кому наступили на ногу (он будет экспертом, оценивающим, насколько тот, кто просит прощения, достиг цели — его захотелось про­стить). Все по очереди (педагог в качестве примера для подражания или, наоборот, в качестве примера, как не надо просить прощения) просят у главного героя игры (эксперта) прощения. Эксперт выбирает того, кто лучше всех попросил прощения, и объясняет почему.

5. Ролевая игра «Ты обиду не держи, поскорее рас­скажи!» поможет ребенку найти один из способов того, как можно справиться с обидой». Эта игра подводит

Приложение 1 226

ребенка к тому, что про обиду можно рассказать, ее мож­но нарисовать, про нее можно даже прокричать громко- громко, а еще про нее можно и спеть.

Педагог: «Мы сегодня вспомнили много разных обид, которые могут нам мешать. Но обиды нам мешают только до тех пор, пока мы не начнем с ними что-то де­лать: рассказывать, рисовать, петь, лепить из пластилина, кричать, вырезать из бумаги и т. п. Сейчас каждому из вас нужно выбрать свою самую любимую обиду (она с вами живет уже давно), придумать и продемонстрировать всем, как с ней можно расстаться, как от нее можно избавить­ся». На подготовку к игре дается 5—10 минут. В распоря­жении детей бумага, рисовальные средства, пластилин, ножницы, бумага, клей, музыкальные инструменты и т. п. Устраивается конкурс на «Лучшее избавление от обид». Специальная комиссия (из старших по возрасту детей или из педагогов) оценивает выступления детей. Выбираются победители, которые награждаются ценными призами (блокноты, маленькие игрушки) и медалями.

6. Ребенку дается следующая инструкция: «На сво­бодном месте нарисуй сначала свою самую большую обиду, постарайся, чтобы она не вылезала за границы листка». Далее ведущий говорит: «А теперь нарисуй, как ты справишься со своей обидой, что ты сделаешь, для того чтобы не обижаться».

7. Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), как они справляются со своими оби­дами. Попроси родителей для тебя зарисовать (записать) то, как они справляются с обидами.

UeceuaJi страница,. Л радуюсь! Я смеюсь! Я &сселюсь!

Ход занятия:

1. Скажи: от чего ты радуешься? Что тебя радует в детском саду? А дома что радует тебя больше всего?

8 Зак. 1740

226

2. Когда человеку радостно, что он делает? (Он улы­бается или смеется.)

3. Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты улыба­ешься.

4. Определи и расскажи, какого цвета твоя радость.

5. Игра «Брось мяч, назови то, чему ты радуешься». Тот, у кого в руках мяч, говорит: «Я радуюсь, когда...»

6. Игра «Покажи, как доставить радость другому че­ловеку». Представим, что кто-то из нас загрустил, ему совсем не весело и не радостно. Один из участников за­нятия выбирается на роль грустного героя. Перед осталь­ными ставится задача — придумать разнообразные спо­собы, как доставить радость этому грустному герою (по­дарить улыбку, предложить поиграть в интересную игру, подарить подарок, почитать книгу и т. п.). Придуманные способы демонстрируются перед всеми.

7. Нарисуй, чему ты радуешься больше всего. Поста­райся вспомнить все, чему ты радуешься. Это важно, пото­му что ты сможешь обращаться к этим рисункам за помо­щью, тогда, когда тебе будет грустно. Твои рисунки будут кричать тебе: «Не грусти, в твоей жизни так много хоро­шего!» Нарисуй, чему ты радуешься в детском саду и дома. Картинка будет тебя радовать, если тебе вдруг станет груст­но. Нарисуй такую картинку, которая радовала бы тебя.

На этой странице так много места и ты всегда смо­жешь дорисовать то, что тебя будет радовать.

8. «Нарисуем радость вместе». Подгруппе детей дается один лист бумаги. Необходимо вместе нари­совать радость. Нарисуйте то, чему можно радовать­ся всем вместе..Пусть это будет радостный рисунок для всех!



Приложение 1 227

9. Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), что их больше всего радует на работе и дома. Попроси родителей для тебя зарисовать (записать) то, чему они радуются.

Смрсииная страница. Я $оюа>! Мои страхи muta н днем

Ход занятия:

1. Игра «Брось мяч и скажи страшное, то, чего мож­но бояться». Тот, у кого в руках мяч, говорит: « Я боюсь, когда...»

2. Когда человеку страшно, что он делает?

3. Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты боишься.

4. Определи и расскажи, какого цвета твой страх.

5. Расскажи историю про свой страх: это может быть сказочная история, выдуманная история или страшный сон.

6. Групповая история про то, чего мы боимся: «Од­нажды я испугался...» Детям предлагается сочинить страшную историю всем вместе. Участники занятия са­дятся в крут. Кто-то один (это может быть и ребенок, и взрослый) начинает историю такими словами: «Однаж­ды я испугался...» — и предлагает тому, кто с ним сидит рядом, продолжить. Например, рядом сидящий ребенок продолжает: «Ночью, когда ложился спать». Следующий сидящий по кругу участник добавляет свое предложе­ние: «Мне показалось, что в темноте кто-то есть». И так история продолжается по кругу, пока не придет к тому, кто ее начинал.

7. Ролевое проигрывание истории про страх, где тот, кто сочинил историю, выбирает, прежде всего, роль себе, а потом сам распределяет остальные роли и детям, и педагогу (психологу).

228

ПРИЛОЖЕНИЯ

8. Нарисуй свой страх и то, как ты с ним справляешь­ся. Страх очень важно нари­совать, «прикрепить» к бумаге карандашами, фломастерами, а можно и красками. Страх так не любит, когда его ри­суют, играют или, например, лепят из пластилина. Он про­сто готов растаять. Нарисо­ванный на этом листке страх останется на этой странице и уже не сможет тебе помешать быть уверенным, сильным, смелым! Итак, нарисуй на этой странице «Что тебе снит­ся страшное или чего ты боишься днем». Смелей, твои страхи сами боятся тебя, того, что ты их нарисуешь!

9. Домашнее задание: спроси своих родителей (ба­бушку, дедушку), чего они боялись в детстве, когда были маленькими. Попроси родителей для тебя зарисовать (записать), как они научились не бояться.

Сердимая страница. Я cepmjch! Мея гнеА

Ход занятия:

1. Нам опять понадобится мяч, который уже помогал узнать свои обиды, свою радость и свои страхи. Сегодня мяч поможет узнать, на что мы сердимся, гневаемся, что нам не нравится больше всего. Игра «Брось мяч и скажи, на что ты сердишься, гневаешься больше всего». Тот, у кого в руках мяч, говорит: «Я сержусь, когда...»

2. Когда человек сердится, что он делает?

3. Покажи, как выглядит твое лицо, когда ты сер­дишься.

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Похожие:

Возраста iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Возраста iconНина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
Целью настоящего пособия является обогащение эмоционального опыта детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на уровне...
Возраста iconМетодические указания по теме : в инфекционной патологии детского...
Клиника, диагностика, профилактика, лечение и реабилитация при оки у детей раннего возраста: методические рекомендации” Л., 1989...
Возраста iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Возраста icon«Общие вопросы методики развития речи дет ей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Тема «Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Возраста iconДетство-пресс
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Возраста iconГнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей....
Лекция № Гнойно-воспалительные заболевания костей, суставов и мягких тканей. Ургентная урология детского возраста. Мочекаменная болезнь....
Возраста iconПрограмма конференции
Эффективность применения игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста
Возраста iconКафедра стоматологии детского возраста
Сгму, доктором медицинских наук Л. Н. Горбатовой и ассистентом кафедры Войтехович Л. А
Возраста iconЗаконы формирования межличностных отношений
Особенности младшего школьного и подросткового возраста, ведущий тип деятельности
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница