Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений


Скачать 11.05 Mb.
НазваниеУчебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений
страница14/77
Дата публикации11.02.2014
Размер11.05 Mb.
ТипУчебное пособие
vb2.userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   77
РАЗДЕЛ 3

Диагностика мотивации

учебно-профессиональной деятельности

^ 2.3.1. Исследование деятельностной мотивационной структуры

(К. Замфир)
Назначение. Мотивация трудовой деятельности включает три компонента: внутреннюю мотивацию (ВМ), внешнюю положительную мотивацию (ВПМ) и внешнюю отрицательную мотивацию (ВОМ). Соответственно в опроснике имеются 7 позиций, относящихся к этим компонентам.
Инструкция. Попытайтесь дать оценку различным типам мотивов в следующих случаях:

  • Как бы вы оценили эти мотивы, если бы были руководителем?

  • Как оценивает их ваш руководитель?

  • Как оцениваете их вы сами в своей работе?

  • Как оценивают их ваши коллеги?

  • Для ответа пользуйтесь следующей шкалой:




Какое имеют значение

В какой мере

В очень небольшой

В достаточно большой

В средней

В достаточно большой

В очень большой

Денежный заработок:

  • я как руководитель,

  • мой руководитель,

  • я сам, рабочий,

  • мои товарищи.
















Стремление к продвижению по службе:

  • я как руководитель,

  • мой руководитель,

  • я сам, рабочий,

  • мои товарищи.
















Стремление избежать критики со стороны руководителя и коллег:

  • я как руководитель,

  • мой руководитель,

  • я сам, рабочий,

  • мои товарищи.
















Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей:

  • я как руководитель,

  • мой руководитель,

  • я сам, рабочий,

  • мои товарищи.
















Ориентация на престиж и уважение окружающих

  • я как руководитель,

  • мой руководитель,

  • я сам, рабочий,

  • мои товарищи.
















Удовлетворение от хорошо выполненной работы:

  • я как руководитель,

  • мой руководитель,

  • я сам, рабочий,

  • мои товарищи.
















общественная полезность труда:

  • я как руководитель,

  • мой руководитель,

  • я сам, рабочий,

  • мои товарищи.

















Обработка и интерпретация данных
Рассчитайте ВМ, ВПМ, ВОМ следующим образом:
Баллы за ответ 6 + баллы за ответ 7

МВ =

2
Сумма баллов за ответы 1, 2 и 5

ВМП =

3
Сумма баллов за ответы 3 и 4

ВОМ =

2
Впишите полученные показатели в следующую таблицу:





Мотивация

Внутренняя

Внешняя

Положительная

Отрицательная

Я как руководитель

Мой руководитель

Я сам, рабочий

Мои товарищи










СУММА:











Сравните выраженность разных видов мотивации. Оптимальным является отношение, когда ВМ  ВПМ  ВОМ. Чем больше сдвиг величин вправо, тем хуже ваше отношение к выполняемой трудовой деятельности, тем меньше побудительная сила вашего мотивационного комплекса.

^ 2.3.2. Диагностика структуры учебной мотивации школьника
Инструкция. Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружком нужный балл:

0 баллов — почти не имеет значения;

1 балл — частично значимо;

2 балла — заметно значимо;

3 балла — очень значимо.


1

Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель.

0 1 2 3

2

Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире.

0 1 2 3

3

Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться.

0 1 2 3

4

Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.

0 1 2 3

5

Все, что я делаю, я делаю хорошо — это моя позиция.

0 1 2 3

6

Знания помогают развить ум, сообразительность , смекалку.

0 1 2 3

7

Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.

0 1 2 3

8

Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться.

0 1 2 3

9

Я испытываю интерес только к отдельным предметам.

0 1 2 3

10

Считаю, что успех в учебе — немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников.

0 1 2 3

11

Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.

0 1 2 3

12

Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д.

0 1 2 3

13

Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.

0 1 2 3

14

Хорошо учиться, не пропускать уроки — моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни.

0 1 2 3

15

На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.

0 1 2 3

16

Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, бригаде, команде).

0 1 2 3

17

Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.

0 1 2 3

18

Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.

0 1 2 3

19

Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т.д.).

0 1 2 3

20

Учеба в моем возрасте — самое главное дело.

0 1 2 3

21

В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе.

0 1 2 3


Ключ


Мотивы

Номера ответов

Познавательные

2 9 15

Коммуникативные

3 10 16

Эмоциональные

1 8 21

Саморазвития

6 13 19

Позиция школьника

7 14 20

Достижения

5 12 18

Внешние (поощрения, наказания)

4 11 17



^ 2.3.3. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений»

(А.И. Божович, И.К. Маркова )
Инструкция. Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.

Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, — это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно.

Ученикам предъявляется на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
1. Я учусь, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
Обработка. Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.

^ 2.3.4. Самооценка профессионально-педагогической мотивации
Назначение. Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной лесенки находится исследуемый. А именно: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина — профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.

Инструкция. Оцените, пожалуйста, приведенные ниже утверждения. Вам необходимо обвести букву, соответствующую вашему ответу. Если вы всегда делаете то, что написано в утверждении, то обведите букву В, если вы поступаете так не всегда, но часто, то обведите букву Ч, если вы считаете целесообразным ответить «не очень часто», то обведите буквы НОЧ, если вы так поступаете редко, то обведите букву Р и, наконец, если вы этого не делаете никогда, то обведите букву Н.

Вам стоит проверить себя, так как первый шаг к мудрости — это познание самого себя. Об этом люди говорят с глубокой древности.


Бланк ответов


А

Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

Б

Жду с нетерпением «дня школы», ситуаций общения с ребятами и педагогами, когда можно активно учиться, работать в школьных условиях.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

В

Считаю, что лекции по педагогике содержат весьма простой материал, их можно и не переписывать, на семинарах стараюсь не выступать.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

Г

Останавливаюсь и читаю материал, представленный в школьном методическом уголке, только тогда, когда получаю задание от преподавателя, особого интереса материал у меня не вызывает.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

Д

Покупаю по возможности книги и брошюры о педагогическом опыте, по психологии.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

Е

Обращаю внимание на педагогические ситуации только тогда, когда в них имеются интересные конфликты, интригующие факты.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

Ж

Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе школ и учителей, о проблемах современной молодежи.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

З

Читаю «Учительскую газету», другие педагогические газеты, журналы, книги; собираю собственную библиотечку из них.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

И

Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение педагогической литературы время и средства не трачу.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

К

Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на педпрактику.

В

Ч




Р

Н

Л

Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

М

Принимаю участие в организационных беседах с учителями только тогда, когда требует руководитель педпрактики.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

Н

Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг.

В

Ч




Р

Н

О

Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном зале, в библиотеке, дома в свободное время, люблю решать педагогические задачи.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

П

К семинарским и практическим занятиям делаю прежде всего то, за что надо отчитаться (что будут проверять).

В

Ч




Р

Н

Р

Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво (по крайней мере аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

С

Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции.

В

Ч

НОЧ

Р

Н

Т

Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе, которые неважно учатся.

В

Ч




Р

Н


Обработка и интерпретация результатов

Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» — 4 баллами, ответ «не очень часто» — 3 баллами, ответ «редко» –2 баллами, ответ «никогда» — 1 баллом.
Ключ к определению профессионально-педагогической мотивации (ППМ):

Б+З+О = профессиональная потребность;

Д+Л+С = функциональный интерес;

А+Ж+Н = развивающаяся любознательность;

Г+К+Р= показная заинтересованность;

Е+М+Т = эпизодическое любопытство;

В+И+П = равнодушное отношение.
Оценка уровней ППМ;

11 и более баллов — высокий уровень ППМ;

10-6 — средний уровень ППМ;

5 и менее — низкий уровень ППМ.
Примечание. Данная методика адаптирована Н.П. Фетискиным.

^ 2.3.5. Самооценка мотивационных состояний школьника

(О.С. Гребенюк)
Инструкция. На горизонтальных линиях отражены пятиминутные интервалы урока. Каждая линия характеризует то или иное твое состояние. Например, на первой линии ты должен указать, сколько времени у тебя уходит на то, чтобы включиться в ход урока. Для этого на соответствующей линии обведи кружочком то количество минут, которое ты обычно затрачиваешь (я на уроке жду звонка от родителей).


время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

урока 1. | | | | | | | | | |

Затраты времени на включение в урок

время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

урока 2. | | | | | | | | | |

Сколько времени ты занимаешься на уроке с интересом

время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

урока 3. | | | | | | | | | |

Сколько времени на уроках ты бываешь невнимательным
время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

урока 4. | | | | | | | | | |

Сколько времени ты занимаешься на уроке без желания

время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

урока 5. | | | | | | | | | |

Сколько времени ты занимаешься с увлечением
время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

урока 6. | | | | | | | | | |

Сколько времени на уроке ты чувствуешь свою боль?
Обработка данных. По всем шкалам подсчитываются временные затраты учащихся на предложенные ситуации. Затем составляется графический профиль временной эффективности урока.

^ 2.3.6. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов
Инструкция. В каждом из вопросов выбери один ответ.
Опросник
1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало

б) много

в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся
Обработка и интерпретация результатов

В ходе обработки используется специальный ключ, представленный ниже в форме таблицы:


Уровни

мотивации

№ вопросов

Кол-во баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




Высокий

Б

В

В

А

Б

Б

А

Б

Б

А




Средний

А

Б

А

Б

В

А

Б

А

А

Б




Низкий

В

А

Б

В

А

В

В

В

В

В





Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке «высокий уровень», оценивается в 2 балла; «средний уровень» — в 1 балл; «низкий уровень» — 0 баллов. Затем подсчитывается общая сумма баллов.

Уровни школьной мотивации у учащихся начальных классов определяются по следующим диапазонам:

14— 20 баллов — высокий уровень;

7-13 баллов — средний уровень;

1-6 — низкий уровень.

^ 2.3.7. Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений

(П. Торранс)
Инструкция. Вам предложены некоторые качества, которые встречаются у ваших учеников. Пожалуйста, отметьте знаком «+» те качества, которые вм нравятся в ваших учениках, а значком «-» то, что не нравится.

  1. Дисциплинированный

  2. Неровно успевающий

  3. Организованный

  4. Выбивающийся из общего темпа

  5. Эрудированный

  6. Странный в поведении, непонятный

  7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист)

  8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями

  9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)

  10. Занятый своими делами (индивидуалист)

  11. Быстро, на лету схватывающий

  12. Не умеющий общаться, конфликтный

  13. Общающийся легко, приятный в общении

  14. Иногда тугодум, не может понять очевидного

  15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли

  16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.


По Торрансу, качества, имеющие четные номера,чаще всего характеризуют творчески одаренных детей, но наши исследования показывают, что учителям чаще нравятся в их учениках «нечетные» качества.

Что касается проблемы обучения детей с задержкой психического развития, то здесь еще больше трудностей. Недостаточное знание этой категории детей и непонимание их особенностей приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей глупыми, бестолковыми. Все это приводит к возникновению у детей отрицательного отношения к школе и учению, стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, что находит свое выражение в нарушении дисциплины, вплоть до асоциального поведения. В результате такой ребенок не только сам ничего не получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников. Для решения проблемы предлагается разноуровневое обучение школьников или классы выравнивания.

^ 2.3.8. Изучение познавательных затруднений
Инструкция. В каждом из трех вопросов выбери 1-2 ответа.
I. Что в школе мешает тебе хорошо учиться?

1. Скучные уроки, нелюбимые предметы (какие?).

2. Грубое отношение учителей (каких?).

3. Враждебное отношение к тебе одноклассников.

4. Отсутствие порядка и дисциплины.

5. Отсутствие свободы и самостоятельности.

6. Нет интересных дел и занятий во внеурочное время.

7. Частые пропуски по болезни.

8. Быстро устаю на уроке.

9. Болит голова, живот и др.
II. Что в самом себе не дает тебе хорошо учиться?

1. Не всегда понимаю новый материал.

2. Не могу применить свои знания на практике.

3. Плохая память.

4. Нет достаточного трудолюбия и терпения.

5. Не умею организовать свои занятия.

6. Не хватает времени.

7. Мешает болезнь.

8. Не могу долго быть внимательным.
III. В какой помощи ты нуждаешься в первую очередь?

1. Хочу научиться правильно организовывать свой день.

2. Хочу знать свои способности и возможности.

3. Хочу преодолеть трудности в учении.

4. Хочу научиться какому-то полезному практическому делу.

5. Хочу заниматься в кружках, секциях и др.

6. Нуждаюсь в помощи при изучении трудных предметов.

7. Хочу избавиться от болезни.
Обработка результатов

На основе трех выделенных ответов в первом вопросе можно судить о характере внешних или объективных затруднений; во втором — о затруднениях индивидуального типа; в третьем — о специфике личностной направленности в преодолении тех или иных затруднений.

^ 2.3.9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности
Назначение. Методика, представленная в форме биполярной шкалы, направлена на определение наличного уровня базовых критериев конкурентоспособности.

Инструкция. Дайте, пожалуйста, оценку проявления психологических качеств, свойственных вам. Для этого в предложенной биполярной таблице прочтите сначала качества, указанные слева, а затем справа. Определите, какое из двух качеств вас характеризует в большей степени. Левой части свойственны баллы с отрицательным знаком, а правой — с положительным знаком.

Количественные значения, независимо от знака, отражают следующую частотность их проявления:

3 — это свойство проявляется всегда;

2 — в большинстве случаев;

1 –проявляется нередко;

0 — в одинаковой степени проявляются оба свойства.

Биполярная шкала оценок личностных свойств


Имею размытые цели

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Имею четкие цели

Недостаточно расчетлив

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Рационалистичен

Ленивый,

малопроизводительный

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Трудолюбивый ,

работоспособный

Исполнитель

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Творческий деятель

Консервативный

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Люблю рисковать

Внушаемый

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Независимый

Ведомый

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Лидер

Несерьезный

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Ответственный

Не владею собой,

нестрессоустойчивый

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Владею собой,

стрессоустойчивый

Не стремлюсь к росту компетентности

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Стремлюсь к непрерывному росту своей компетентности

Замкнутый

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Коммуникабельный


Обработка и интерпретация результатов
Для того чтобы сориентироваться в характеристике психологического климата, необходимо сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей суммы вычесть меньшую. Полученный результат будет отражать уровень личностной конкурентоспособности (ЛК). В данном случае ЛК понимается как форма межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением целей в условиях противоборства с добивающимися этих же целей другими индивидами или группами.
Об уровне ЛК можно судить по следующим показателям:

+ 35 баллов и более — высокий уровень ЛК;

+21 — 34 балла — средний уровень ЛК;

+20 и менее — незначительный уровень ЛК;

-1 — 20 — незначительное преобладание свойств, препятствующих проявлению ЛК;

-21...-34 — выраженный уровень преобладания свойств, препятствующих проявлению ЛК;

-35 и более — высокий уровень доминирования свойств, препятствующих проявлению ЛК.

^ 2.3.10. Диагностика парциальной направленности

личности учителя
Назначение. В данной методике заложена идея оценки и сравнения работников образования в зависимости от их ведущей направленности
Инструкция. В предложенном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов:

а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;

б) неверно, данное свойство не типично или присуще мне в незначительной степени.

Прочитав утверждение, укажите один из вариантов ответа в буквенной форме рядом с номером вопроса.
Опросник

  1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

  2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

  3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

  4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

  5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

  6. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом.

  7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

  8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой вклад в мой предмет.

  9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

  10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

  11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

  12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

  13. Большинство моих друзей — люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.

  14. Я подолгу анализирую свое поведение.

  15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.

  16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

  17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

  18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.

  19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

  20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

  21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

  22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

  23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.

  24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

  25. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

  26. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве.

  27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

  28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

  29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

  30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

  31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

  32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

  33. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни.

  34. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

  35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

  36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

  37. Если есть выбор, то я предпочитаю, организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.

  38. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету.

  39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

  40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

  41. Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно, рады меня видеть

  42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

  43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

  44. Моя любезность часто не нравится другим людям.

  45. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

  46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

  47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

  48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.

  49. Я проявляю активное участие в судьбе других.

  50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.


Обработка и интерпретация результатов

Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого, каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

  • ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

  • ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3—7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.
Ключ

Общительность

16, 66, 116, 166, 21а, 26а, 31а, 36а, 41 а, 46а 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б

Организованность

326, 37а, 42а, 47а , За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а

Направленность на предмет

43а, 48а 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б

Интеллигентность

34а, 39а, 44а, 49а

Мотивация одобрения

5а, 10а, 15а, 206, 25а, 30а, 35а, 406, 456, 50а


Каждая из форм профессиональной направленности считается недостаточно развитой, если по данной шкале получено менее 3 баллов, и ярко выраженной, если количество баллов более 7. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.


Литература


  1. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий. — М., 2001.

  2. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровского, О.В. Соловей. — М., 1996.

  3. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. Учебное пособие / Под ред. С.А. Багрецова. — СПб., 1999.

  4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000.

  5. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое пособие. — Ярославль,1999.

  6. Максимов С.В., Лебедев Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. — Ставрополь, 1994.

  7. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психология управления организацией. — М., 1992.

  8. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. — М., 2000.

  9. Рогов Е.И Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995.

  10. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. Практикум / Под ред. С.А. Беличевой. — М., 1999.

  11. Фетискин Н.П. Практическая психодиагностика личности. — Кострома, 1995.

  12. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М., 1998.


Глава III
ПСИХОДИАГНОСТИКА

^ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   77

Похожие:

Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений iconРекомендовано Министерством общего и профессионального образования...

Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений iconР. А. Гильман художественная роспись тканей
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,...
Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений iconУчебники и учебные пособия для студентов высших учебных заведений
Рекомендовано Министерством сельского хозяй­ства Российской Федерации в качестве учебно­го пособия для студентов высших учебных заве­дений...
Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений icon11, 12, 13, 14, 15; гл. А. Л. Сафронова
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений
Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений iconУчебное пособие представляет собой полный курс лекций по оператив-ной...
...
Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений iconГосударства Юго-Западной Азии
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений
Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений iconУчебник (1-е изд. 1976 г., 2-е изд. 1993 г.), написанный видным зоопсихологом...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших...
Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений iconПедагогика
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших и средних учебных заведений,...
Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений iconУчебник В. Л. Васильева, являющийся базовым пособием во всех юридических...
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших...
Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений iconМелани кляйн зависть и благодарность исследование бессознательных источников
Рекомендовано в качестве учебного пособия для дополнительного образования Министерством образования Российской Федерации
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница