Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^


НазваниеУчебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^
страница9/44
Дата публикации11.02.2014
Размер6.45 Mb.
ТипУчебное пособие
vb2.userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   44

Хорошо также испытывать способность восприятия, по­мимо чисел, несколькими конкретными контролирующими вопросами, касающимися недавнего прошлого:

«Что вы ели сегодня за обедом?», «В котором часу отошел ваш поезд?» и т.п.

Память или уровень знаний испытывают вопросами, касаю­щимися школьных знаний, истории, географии и т.д., а так­же газетных и политических сведений. Непринужденный раз­говор, соответствующий культурному уровню пациента, о политике, хозяйстве, литературе, науке дает нам яркое пред­ставление не только об объеме механически усвоенных им знаний, но и его активных духовных интересах. Люди из наро­да, которые после окончания школы без руководства продол­жают читать, интересоваться отвлеченными проблемами, в большинстве случаев более одаренны и более полны стремле­ний, чем средний уровень их сословия.

Несколько устных арифметических задач должно входить во всякое более простое испытание ума. Они стоят на границе

107

между продуктивной и репродуктивной деятельностью мыш­ления. При этом некоторые люди считают механически по памяти, а другие — активно разбираясь. Лучше всего приме­нить задачи на сложение и вычитание двузначных чисел — достижение, которого мы вправе ожидать при различной, прав­да, скорости выполнения и без преувеличенной оценки от­дельных ошибок от каждого сознательного взрослого просто­людина. Обнаруживающаяся при этом сильная неспособность, так же как и неспособность при пятизначных рядах чисел, является довольно надежным критерием для установления дефективности ума и псевдодеменции.

Лучше, чем всеми схематическими методами, исследует опытный наблюдатель продуктивный ум человека непринуж­денным разговором о практических вопросах его деятельнос­ти или об отвлеченных проблемах, причем наблюдаемый не замечает, что его подвергают исследованию. Схематическое исследование пригодно лишь для сильно дефективных в умст­венном отношении или для детского возраста* Лучше всего применять вопросы различения. (Какая разница между лесен­кой (Leiter) и домовой лестницей (Тгерре)? Между озером и ручьем? Между ребенком и карликом? и т.п.), С их помощью легко обнаруживаются беспомощность или умение при на­хождении существенного в понятии, а также в точной сло­весной формулировке.

При желании можно присоединить комбинационный метод Эббингауза, взять детский рассказ или простую газетную за­метку и в нескольких предложениях подряд пропустить от­дельные слова, хотя бы замазав их чернилами, и затем заста­вить пациента отгадать при чтении пропущенные слова.

Мы используем для этого следующий текст.

Вокзал

Если хотят путешествовать, идут на... Сначала на... поку­пают себе,.. Потом идут на,» Уже готов», с длинным... вагонов. Быстро входят и.-, на хорошем», где возможно», окна. Двери,., Медленно начинают вертеться». Поезд,,, Оставшиеся „. плат­ками.

Время:

Замечания:

Наряду с этой связной комбинационной задачей можно оценить «свободную» комбинационную способность при по­мощи Масселоновского метода трех слов: дают три слова (на­пример, зеркало, убийца, спасение) и предлагают из них

10S

составить как можно больше предложений различного содер­жания.

Школьного или детского врача, которому часто задают вопросы о степени умственного развития подрастающих де­тей, следует отослать к методу исследования ума Бине—Симона, Названные психологи статистически установили, основыва­ясь на исследовании большого ряда детей, какие знания и умственные способности в среднем могут быть предположе­ны у детей каждого возраста. Они установили прочные тесты, по которым можно вычислить «(умственный возраст» ребенка. Так, отсталый десятилетний ребенок может иметь умствен­ный возраст семилетнего, т.ет его знания и способности будут соответствовать степени развития семилетнего ребенка. Такие точно сформулированные сведения имеют для родителей и воспитателей, особенно в связи с вопросом о выборе школы и призвания, гораздо большее значение, чем общее опреде­ление чрезвычайного или среднего слабоумия. Тесты, по ко­торым, по Вине— Симону, нужно проверять трехлетнего ре­бенка, таковы: 1. Показать рот, нос, ухо, 2, Назвать свою фамилию. 3. Повторить предложение в шесть слогов. 4, Повто­рить два однозначных числа* 5. Рассматривая простую карти­ну, назвать отдельные изображенные на ней предметы. Таким образом, для каждого возраста, начиная с трехлетнего и для всего школьного, установлен ряд тестов. Желающий работать по этому методу должен обзавестись теми несколькими про­стыми картинками, текстами и предметами, которые необхо­димы для исследования, а также точным руководством для использования результатов. Все это собрано в удобном малень­ком бинетарии (Binetarium).

Эти тесты в модифицированной Бобертагом форме сопо­ставлены в нижеследующей таблице. Совместно с В.Штерном считают целесообразным соотнести умственный и жизненный возрасты в форме показателя (частное) интеллигентности (Intelligenzguotienten): показатель интеллигентности равен ум­ственному возрасту, деленному на жизненный возраст.

Для отбора одаренных, т.е. перевода одаренных детей из основной школы в школы более высокого уровня (для ода­ренных), вновь выработаны схемы, которые сводят в одну систему ряд различных испытаний ума, которые могут быть хорошо применены и для других врачебно-психологических целей. Мы воспроизводим здесь более короткие и, по-види­мому, практически ценные Гамбургские схемы. Следует заме-

109

тить, что из них по возможности устранены испытания уровня приобретенных знаний и, наоборот, даны пробы для самих умст­венных способностей и задатков, чтобы исследовать ум с самых разных сторон, определить способность к причинному и абст­рактному мышлению, к нахождению существенного, комби на-ционную способность, способность к логической критике, ос­мысленную память и продуктивную фантазию.

Гамбургские схемы испытания одаренных

1. Понятия, данные & беспорядочной последовательности (например> врач, футбол, лечение, перевязка, перелом ноги, улучшение, падение), расположить в порядке с учетом при­чины и действия.

2. Определить (разъяснить) понятия.

3. Заполнить пропуски в тексте (метод Эббингауза).

4. Проявить комбинационную способность по методу трех слов.

5. Из прочитанной басни вывести мораль.

6. В тексте, содержащем бессмыслицы, найти их (критика текста).

7. К двум предложенным картинкам сочинить истории и дать соответствующие заголовки,

8. Обнаружить способность осмысленно удержать более длинные, сложно построенные предложения.

К схемам добавляется лист для наблюдения по следую­щим разделам: 1) способность к приспособлению; 2) внима­ние; 3) утомляемость; 4) способность к восприятию и наблю­дению; 5) память; 6) фантазия; 7) мышление; 8) словесное выражение; 9) способ работы; 10) эмоциональная и волевая жизнь; 11) особые интересы и таланты.

Для испытания утомляемости и типа внимания (флюктуи­рующий или постоянный) хорошо подходит опыт Бурдона с перечеркиванием. Дают текст и предлагают испытуемому пере­черкивать в нем каждое встречающееся «а» (или какую-либо другую букву). По прошествии минуты испытуемому подают сигнал, и он должен отметить место, до которого дочитал. Количество прочитанных строк, а также число правильно перечеркнутых по отношению к числу неправильно перечерк­нутых или пропущенных букв определяют меру работы.

Для более тонкой экспериментальной регистрации, осо­бенно психической утомляемости и способности к упражнению

ПО

Крепелином выработан метод последовательного сложения одно­значных чисел, которым можно пользоваться, различным об­разом модифицируя его. Исследуемому лицу дается оттиск столбцов однозначных чисел. По сигналу начинают работать, постоянно складывая числа до ста. Досчитав до ста, начинают сначала, продолжая ряд* Каждые пять минут слышен сигнал. Этот момент исследуемый должен отметить поперечной чер­той* Через час устанавливается, сколько чисел было сложено в каждые пять минут. Результат может быть отмечен в форме кривой — Крепелиновской кривой работы. Сначала прирост достижений, вызванный упражнением, опережает вызванное утомлением отставание; лишь через У2—Y4 часа у нормального человека из-за утомления кривая достижения падает вниз.

Подобным же образом кривые энергии, воли и утом­ляемости при телесной работе можно установить с помощью эргографа или динамометра. С помощью таких и некоторых дру­гих экспериментов можно точно дифференцировать законо­мерное движение кривых работы здорового человека, с од­ной стороны, и естественное наступление переутомления, свойственное настоящим неврастеническим состояниям ис­тощения (быстрое преждевременное падение достижения), — с другой, и особенно чрезмерно слабые или капризно произ­вольные, колеблющиеся достижения истериков, аггравантов и симулянтов. В затруднительных случаях при экспертизе это может принести большую пользу.

Для экспериментального исследования аффективности служат так называемые методы выражения, которые измеря­ют телесные процессы, сопровождающие колебания аффекта. Эти методы мы также можем и должны постоянно применять а более простых формах при функциональном испытании ве­гетативной нервной системы, особенно психических влияний на пульс, дыхание, вазомоторную систему, явления дрожа­ния (см. также психобиограмму). Ряд более тонких лаборатор­ных методов, созданных для этой цели, опирается на регистра­цию и выражение в форме кривой:

а) пульса и дыхания через пневматическую передачу этих движений с помощью мареевского барабана на пишущий рычаг. Для той же цели с помощью особо сконструированных аппа­ратов могут быть также использованы:

б) непроизвольные движения мельчайшего, часто не­заметного характера, которые получают выражение как реак­ции на аффективное раздражение в голове, руках или во всем теле, таким образом, также движения дрожания;

в) наконец, тонкие, аффективно обусловленные измене­ния сопротивления электрической проводимости тела дают чрезвычайно чувствительный ответ на малейшие колебания аффекта, как они, например, появляются в ответ на произ­несение аффективно окрашенного слова (психогальваничес­кий рефлекс Ферогута).

Подобные методы исследования аффектов можно пси­хологически с большей пользой применять: 1) для определения обычной эмоциональной возбудимости у человека, его средней аффективной силы; 2) для установления его аффективного по­ведения перед некоторыми действиями, например спортом (Шульте); 3) для врачебной диагностики фактического положе­ния, когда, например, рассматривается вопрос о действитель­ном участии воли при симуляции и истерических процессах, или вообще для более тонкого анализа психомоторной сферы в последнем случае (Лееенштейн), Достаточно привести простейший пример: на слово «симулянт*, произнесенное шепотом, обна­руживаем у, по-видимому, совершенно немого истерика или сутяги в качестве аффективной реакции, огромное психогальва­ническое отклонение, которое свидетельствует о мнимости или преувеличении указанного заболевания.

Для исследования сложной структуры личности, в осо­бенности ее аффективного типа и типа фантазии, в новое время оказался при {осторожном применении) весьма пригодным опыт объяснения форм Роршаха. Он состоит в том, что при сдавлива­нии чернильных пятен между двумя половинками сложенного листа бумаги образуются фантастические симметрично построен­ные фигуры (в одну или в несколько красок), которые исполь­зуются для тестирования. Испытуемому предлагают представить все, что он может увидеть в этих фигурах (например цветы, рожи, головы животных, группы, ландшафты и т.д.). давая ему воз­можность свободно фантазировать. Полученные протоколы оце­ниваются по определенному основанию, например, обращает­ся внимание на количество приведенных описаний цветов, движений, на однообразие или богатство представлений и мно­гое другое. Метод не очень точен, он стоит на границе между экспериментом и наблюдением, но дает необыкновенно бога­тый материал для характерологического изучения, например для разделения шизотимических и циклотомических темпераментов

{Myни).

Для исследования аффективно-волевых свойств личности, наконец, могут стать важным вспомогательным средством гра­фологические методы при все более тонком их построении,

112

как в форме анализа самого письма (Клагес), так и в форме кривой ровности письма (Крепелин).

При изучении почерка изменения нажима при письме че­рез подставку передаются на пишущий рычаг и вместе с тем на вращающийся барабан, на котором получается кривая из­менений нажима, по которой можно точно анализировать известные особенности письма, как особенно хорошо улови­мой и богато развитой части выразительной моторики, а вместе с тем особенности аффективной и волевой жизни испытуе­мого, Хаарер анализировал, например, психомоторное различие темпераментов у здоровых пикников и лептозомов: у первых следует упомянуть волнистый, мягкий, богатый и неправильно модулирующий тип кривой, у лептозомов, наоборот, три типа, из которых особенно нужно отметить плоскую кривую с пра­вильным повторением одной и той же фигуры колебаний на­жима, В самой картине письма обнаруживается также разли­чие между темпераментами, которое отчасти покрывается Клагесовским различением между «знаками напряжения и ос­лабления» в письме. К подобным результатам на русском ма­териале пришел также Ислин (у пикников единый тип пись­ма, улептозомно построенных людей, наоборот, многие типы).

Так как темпераменты проявляются и в других психических областях, то их можно открывать и с помощью иных экспери­ментальных методов, например с помощью опытов над абст­ракцией и реакциями, причем особенно характерны более сильная способность к абстракции у шизотимиков и более экстенсивно широкая способность понимания у циклотими-ков {Горст, Киблер),

Группу психологических экспериментов* наконец, можно объединить как опыты над реакциями. Их принцип состоит в том, что испытуемый на какое-либо чувственное раздраже­ние (например, на вспыхнувшую сигнальную лампу) тотчас должен дать определенную моторную реакцию (например, нажимом ключа). В кривой работы, наряду с физиологически­ми факторами утомления и упражнения отражаются, между прочим, длительность и сила волевой энергии, вот почему реакционными опытами можно оценить быстроту импульса к действию, что при выборе профессии (вагоновожатого) важ­но. Опыты с реакциями можно варьировать и усложнять: ис­пытуемый при различных раздражениях должен сделать вы­бор (при лампочках разных цветов реагировать только на красную), в это же время можно оценить и его способность к абстракции.

О. В. Кербиков, Л.Л. Рохлин

^ [РОЛЬ НАБЛЮДЕНИЯ В ПОЯВЛЕНИИ НОВЫХ НАУЧНЫХ ФАКТОВ]1

(заключение СС.Корсакова по делу П.Качки2)

80-е годы [XIX века] в отечественной психиатрии знамено­вались первыми крупными успехами в эмпирическом наблюде­нии новых фактов, не укладывающихся в прежние способы объяснения. Представляет большой интерес, что Корсаков уже тогда понимал важность группировки этих новых фактов. Вот что он по этому поводу писал; * Когда я начал более заниматься психиатрией, т.е. в 1881 г, я направил свое внимание на то, что мне казалось наиболее нужным: на диагностику болезней и группировку, В сущности это не очень легкая вещь — тем более, что руководства не могут служить путеводителями в этом, да и часто наилучшие психиатры оставляют больного без определения, без диагностики, без анализа и говорят о нем, так сказать, по чутью, по наглядке, по опытности, Но желательно? чтобы эта группировка была более сознательной, чтобы были найдены основные типы... Вот эта-то задача и была у меня прежде всего, и, по правде сказать, я доволен тем, что сделалк Но все же возможность группировки этих новых фак­тов в отношении группировки психопатий появилась позже, в начале двадцатого столетия. Первая же научная гипотеза о сущности психопатий — концентрация психопатий как кон­ституциональной стабильной аномалии личности сформирова­лась к концу первой четверти двадцатого столетия. В 30-е годы возникает необходимость внесения в учение о психопатиях

1 Журнал невропатологии и психиатрии им, С-С. Корсакова. 1961. Т. 61. Вып. 10. С-1561—1573.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   44

Похожие:

Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального...
Учебное пособие предназначено для аспирантов и студентов высших учебных заведений, а также психологов, социологов, педагогов и всех,...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших...
Без изучения психологии детей, имеющих недостатки разви­тия, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Зна­ние данной...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconМорозов А. В. М71 История психологии: Учебное пособие для вузов
Книга предназначена прежде всего студентам, аспирантам и преподавателям психологических факультетов высших учебных заведений при...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconФ. Е. Василюк методологический анализ в психологии
Рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебник написан в соответствии с программой подготовки психологов...
Учебник предназначен для преподавателей, аспирантов и студентов факультетов психологии и высших педагогических учебных заведений
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУмо по классическому университетскому образованию в качестве учебного...
Л86 Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – Спб.: Питер, 2004. – 320 с: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие посвящено основным вопросам теории и методологии...
Для психологов, психофизиологов, педагогов, а также студентов факультетов психологии и педагогических учебных заведений
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие представляет собой полный курс лекций по оператив-ной...
...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие для студентов педагогических учебных заведений
Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М: Педагогическое...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconМетодические рекомендации к семинарским занятиям и самостоятельной...
Учебное пособие предназначено для содействия студентам в их подготовке к семинарским занятиям по курсу «Философия»
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница