Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^


НазваниеУчебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^
страница32/44
Дата публикации11.02.2014
Размер6.45 Mb.
ТипУчебное пособие
vb2.userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   44

Помощь членов группы, характеризующихся наименьшим противоречием между надличностным и контрличностным, наиболее полезна группе для решения новой дилеммы. Эту финальную стадию группового процесса проходят те группы, участники которых близко способны сознавать свои отличия друг от друга; взаимоотношения в них полны значения, но не подавляют активности, разрешение конфликтов и достиже­ние соглашения происходит на прочной разумной основе. Груп­па становится зрелой социальной системой.

Группы различаются по тому, как они проходят свои ос­новные циклы, но нет основания считать, что члены групп реально осознают последовательность, присущую группово­му развитию. Однако участники с неизбежностью познают, что в совместной борьбе за достижение своих целей они не могут избежать коммуникативных процессов и перемен, про­исходящих в их личностных структурах. С начала и до конца

344

цикла каждый отдельный участник имеет дело с вопросами идентичности, власти и влияния, целей и потребностей, при­нятия и близости. В конечном итоге успех группового опыта зависит от способности участников решать эти вопросы.

Ялом (1975) выделил десять лечебных факторов, харак­терных для большинства групп:

1Ф Сплоченность. Эта характеристика прочности, единства межличностных взаимодействий в группе была описана выше как условие, способствующее достижению успеха.

2. Внушение надежды. Вера в успешность группового про­цесса или надежда на возможность достижения благополучия оказывают сами по себе терапевтическое воздействие.

3. Обобщение. До прихода в группу люди склонны считать свои проблемы уникальными, но в процессе группового разви­тия начинают осознавать, что и другие имеют похожие проб­лемы, также испытывают чувство неполноценности и меж­личностное отчуждение,

4. Альтруизм. Сознание того, что каждый в группе может быть нужен и полезен другим, оказывает эффективное тера­певтическое воздействие,

5. Предоставление информации/рассуждения. В некоторых группах используются дидактическое инструктирование и ин­формирование участников.

6. Множественный перенос. Любые трудности в области об­щения и социальной адаптации» будучи детерминированы со­бытиями настоящего или прошлого, особенно эмоциональ­ными нарушениями в семье, проявляются в группе, которая сама, согласно психодинамической теории, становится похо­жей на семью. Эмоциональная привязанность участника к ру­ководителю, другим участникам или группе в целом рассмат­ривается, исследуется и при необходимости подвергается более рациональной и реалистичной оценке.

7. Межличностное обучение. Группа служит испытательным по­лигоном для исследования положительных и отрицательных эмо­циональных реакций и опробования новых видов поведения. Чле­ны группы узнают, что они могут открыто просить других о помощи и поддержке и приходить в состояние аффекта, веду­щее к корригирующим эмоциональным переживаниям.

8. Развитие межличностных умении. Ясно или скрыто участ­ники совершенствуют свое умение общаться. Для развития меж­личностных умений используются различные методики, в том числе обратная связь и ролевая игра.

345

9. Имитирующее поведение. Часто люди учатся вести себя, наблюдая поведение других, В начале группового процесса по­ведение руководителя или других популярных членов группы может имитироваться для получения одобрения. Постепенно участники начинают экспериментировать, используя множе­ство образцов поведения, предлагаемых в группе.

10. Катарсис. Обсуждение в группе скрытых или подавлен­ных «неприемлемых* потребностей, сосредоточение внима­ния на таких непроанализированных эмоциях, как чувство вины или враждебности ведет к психологическому очищению, облегчению и свободе. Однако реальной пользой катарсиса может явиться усиление сплоченности вследствие интен­сивного взаимодействия в безопасном, принимающем окру­жении.

Согласно Ялому, эти десять факторов, оказывающие эф­фективное психотерапевтическое воздействие и характерные для большинства групп, взаимозависимы, действуют совместно друг с другом. Вопрос о том5 какие из них являются жизненно необходимыми, усложняется еще и потому <„>, что разные теоретики групп выделяют одни и пренебрегают другими.

Этика



Введение в теорию психокоррекционных групп не может быть полным без рассмотрения вопроса этики. На руководи­теля возлагается главная и основная ответственность за про­исходящее в группе. Принимая эту ответственность, руково­дители не могут полагаться на одну интуицию; в основе групповой практики лежит и подготовка и опыт. Минималь­ные требования к руководителю могут быть суммированы в двух видах явлений; по обучению и подготовке и по внутри-групповой этике.

Обучение и подготовка

Подготовка компетентных руководителей групп обычно включает четыре стадии обучения: 1) обучение теории и мас­терству; 2) практика (тренировка) под контролем в качестве руководителя группы; 3) наблюдение за профессиональными руководителями групп и 4) личное участие в групповом про­цессе. Академическое обучение ведется в направлении от об­щего к частному. Базовое обучение в области наук о пове­дении должно включать курсы по психологии развития, теории

346

личности, психопатологии и, возможно, социальной психо­логии. Такие курсы раскрывают перед кандидатами на роль руководителей широкий спектр возможных форм индивиду­ального поведения в определенных ситуациях, помогают фор­мированию теоретической базы, развивают представления об установках и человеческой природе. Теория и практика инди­видуальных, групповых консультаций и терапии позволяют будущему руководителю осмыслить определенные стратегии и интегрировать теорию и применяемые методики в поисках индивидуального стиля.

В идеале дидактический инструктаж и тренировки под кон­тролем должны происходить одновременно и давать возмож­ность соединять теорию с практикой. Во многих руководствах по обучению и подготовке предлагается на начальном этапе проводить наблюдения поведения опытного руководителя. Практическая подготовка будущего руководителя обычно на­чинается совместно с более опытным соруководителем, что позволяет кандидату на роль руководителя самому почувство­вать ответственность за руководство, дает ему образец для подражания и источник поддержки. Тренировка под контролем должна сопровождаться обсуждением с руководителями-неофитами хода проведения занятия, что обеспечивает конк­ретную обратную связь и способствует более глубокому осоз­нанию группового процесса. Как только будущие руководители прочно усвоят основы дидактической и практической подго­товки, их переводят в полевые условия, где несколько руко­водителей-профессионалов могут осуществлять наблюдение за их поведением, оценивать личные качества, компетентность и технические навыки.

Все руководства по обучению и подготовке подчеркивают необходимость для руководителя приобрести личный опыт члена группы* Замечательным средством обучения для руко­водителей групп является группа тренинга, в которой участни­ки имеют возможность оценить собственные умения и наблю­дать за особенностями стилей руководства других. Руководители в такой группе могут назначаться по очереди, группу может также вести опытный специалист, дающий обратную связь и организующий дискуссии после занятий. Участники обретают понимание не только того, как себя чувствуют руководители, но и того, как себя чувствуют участники, переживающие труд­ности самораскрытия. Хотя целью тренинга является обуче­ние* многие методики предлагают включение и в личностно

347

ориентированную терапию, В процессе подготовки большин­ство потенциальных руководителей осуществляет интенсив­ное изучение самих себя как в индивидуальной, так и в груп­повой терапии> для того чтобы лучше узнать свои сильные и слабые стороны, понять убеждения и установки, мотивы и потребности.

Обычно конечным этапом процесса подготовки является выдача свидетельства профессиональной организацией или принятие в члены какой-либо организации, например инсти­тута или агентства, которые могут подтвердить статус специа­листа. Свидетельство о прохождении программы подготовки не является гарантией этичного и компетентного руководства, но отсутствие такого свидетельства нежелательно, так как может показаться подозрительным. Предполагается, что спе­циалист будет руководствоваться стандартами и правилами этичного поведения той организации, в члены которой его приняли. Предполагается также, что руководители групп бу­дут развивать, совершенствовать свои знания и умения, посе­щая учебные семинары и курсы повышения квалификации, и стараться применять результаты исследований эффективнос­ти различных групповых процедур в своей практике.

^ ВНУТРИГРУППОВАЯ ЭТИКА

Кроме указаний по обучению и подготовке компетентно­сти руководителей групп, существуют еще специфические этические вопросы, относящиеся к опыту группового пове­дения. Наиболее общими из этих вопросов являются: согласие на участие в групповом процессе на основе полной информа­ции, свобода выбора(! установление мер предосторожности от психологических и физических травм,

В последние годы психокоррекционные группы стали на­столько популярны, что образуются очереди людей, желаю­щих в них участвовать, а число недостаточно подготовленных руководителей быстро растет. Поэтому особенно важно, что­бы участники понимали природу и смысл своих возможных переживаний. Информация о целях, методах, стоимости, про­должительности и принципах работы группы должна быть как можно более полной. Поскольку у будущих участников еще нет ясного представления о целях, задачах и условиях работы психокоррекционных групп, обещания быстрого успеха и кар­динальных жизненных изменений вызовут подозрения. Про-

348

фессиональные руководители групп должны ограничиваться скромной рекламой и открыто описывать границы своей ком­петентности и опыта.

Второй вопрос внутригрупповой этики поведения касается свободы выбора с начала и до конца группового процесса. Каждый член группы имеет право не участвовать в тех или иных действиях. Руководители могут поощрять участие, но при этом должны защищать права участников, не позволяя себе и группе оказывать на них чрезмерное давление. Можно, конечно, предположить, что участники захотят расширить границы своей личности, если их поощрять к действиям, которые способны вызывать временные острые переживания, например чувство тревоги, но то, что руководитель пропа­гандирует то или иное средство или способ стимуляции чувств, а члены группы соглашаются на это, еще не служит само по себе оправданием их использования. Считаются неприемлемыми и неэтичными такие виды поведения в груп­пе, как физическое нападение, использование наркотиков. Даже в группах, где участие не является добровольным (на­пример, происходит по требованию учреждения), руково­дитель должен оказывать поддержку участникам в случае их желания не участвовать в одних действиях и давать им ту же возможность выбора участия в других действиях, как и чле­нам любой другой группы. Исключение составляет вопрос о выходе из группы.

Третий вопрос внутри групповой этики поведения касает­ся установления мер предосторожности для предотвращения психологических или физических травм. Одной из таких мер являются адекватные методы отбора и исключение из участия в групповом процессе тех членов группы, кто будет неспосо­бен извлечь пользу из опыта или кому приобретенный опыт может повредить. Руководитель старается сделать так, чтобы будущие члены и группа взаимно подходили друг другу.

Другим аспектом предохранительных мер является соблю­дение руководителем группы норм конфиденциальности, по­скольку руководитель обязан защищать личное благополучие участников, Чтобы пояснить это положение, можно привести такую историю.

После многих лет службы уходил в отставку священник одного прихода. В его честь был организован банкет. Так как гость, который должен был выступить с речью, запаздывал, первым произнес речь священник. Позднее, когда прибыл

349

опоздавший гость и произнес свои поздравления, он был не­медленно арестован за убийство. Почему?

Священник в своей речи вспомнил о том, как много лет назад он принял приход и первая услышанная им исповедь оказалась исповедью прихожанина, признавшегося в совер­шении убийства. Гость, давнишний и уважаемый член общи­ны, которому не передали этих слов священника, в своей речи с гордостью заметил, что был первым человеком в приходе, исповедовавшимся начинающему священнику!

Действительно, в области общения существуют опреде­ленные ограничения, когда человек может оказаться опасен себе или другим. Но, за немногими исключениями, атмосфе­ра безусловного доверия является задачей первостепенной важности для создания в группе помогающей обстановки. Ру­ководители могут соблюдать нормы конфиденциальности и делить с членами группы любые ограничения, налагаемые этой конфиденциальностью. Внутригрупповая этика позволяет им поддерживать важность нераскрытия информации> связанной с определенными людьми в группе.

Наконец, ответственность руководителя не ограничивает­ся только групповыми занятиями. Добросовестный руководи­тель должен наблюдать за результатами группового процесса с целью оценки влияния психокоррекционнои группы на бывших участников и стараться, чтобы его помощь и советы были доступны им в дальнейшем*

Ограничения группового опыта и психологический риск

Переживания членов группы являются реальными и дос­товерными, но у некоторых участников возникает наивная вера во всеобъемлющую приложимость групповых методов к повседневной жизни. Попытки применять поспешно и без учета обстановки в реальном мире такое внутригрупповое поведе­ние, как самораскрытие? порождают у них чувство уязвимос­ти, а у их семей и близких ощущение угрозы. Стремление к комфорту и поддержке, необходимое условие развития лич­ности в групповых условиях, может в реальной жизни вво­дить в заблуждение, если участники рассматривали групповое окружение в качестве замены желаемой социальной группы, т.е. как самоцель. Одни участники могут за все время группо­вого процесса так и не столкнуться со своими проблемами.

350

Другие могут использовать группу,для обсуждения своих чувств, но ничуть не продвинуться к конструктивным изме­нениям.

Групповой опыт иногда приводит к неожиданным неприят­ным последствиям. Например, некоторые группы придержи­ваются определенной философии и ждут, что каждый член группы будет принимать их ценности и убеждения. Участники, которых сочтут отклоняющимися, могут подвергнуться суро­вым наказаниям. Факторы давления партнеров, групповых норм, обратной связи и конфронтации могут разрушительно действовать на членов группы, легко поддающихся принуж­дению или влиянию, особенно если другие члены группы не реалистичны в своих претензиях. Личностный рост — часто болезненный и медленный процесс, на протяжении которого участники могут испытать депрессию или враждебность, дей­ствовать опрометчиво, во вред себе. Если во время и после группового опыта адекватные средства разрешения психотрав-мирующих ситуаций оказываются недоступными, групповой процесс может привести только к усилению напряженности. Однако практика психокоррекционных групп показывает, что при соответствующих условиях ограничения и риск могут быть сведены к минимуму или проконтролированы, а групповой опыт будет убедительным и приятным.

Резюме

История групповой психотерапии в США включает «репрес­сивно-вдохновляющий» подход Джозефа Пратта, психодрама­тические методы Якоба Морено, психоаналитические принципы Зигмунда Фрейда и гуманистическую ориентацию в психологии Карла Роджерса, На этой основе, дополненной эксперименталь­ными исследованиями групповой динамики, возникли совре­менные психокоррекционные группы. Термин психокоррекцией-ныв группы широко используется для описания небольших временных объединений активных участников, обычно имею­щих назначенного руководителя, общую цель межличностного исследования* личностного научения, роста и самораскрытия. Группы различаются по следующим параметрам: структуриро­ванные—неструктурированные, центрированные на руководителе— центрированные на участнике и рациональные—аффективные.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   44

Похожие:

Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального...
Учебное пособие предназначено для аспирантов и студентов высших учебных заведений, а также психологов, социологов, педагогов и всех,...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших...
Без изучения психологии детей, имеющих недостатки разви­тия, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Зна­ние данной...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconМорозов А. В. М71 История психологии: Учебное пособие для вузов
Книга предназначена прежде всего студентам, аспирантам и преподавателям психологических факультетов высших учебных заведений при...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconФ. Е. Василюк методологический анализ в психологии
Рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебник написан в соответствии с программой подготовки психологов...
Учебник предназначен для преподавателей, аспирантов и студентов факультетов психологии и высших педагогических учебных заведений
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУмо по классическому университетскому образованию в качестве учебного...
Л86 Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – Спб.: Питер, 2004. – 320 с: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие посвящено основным вопросам теории и методологии...
Для психологов, психофизиологов, педагогов, а также студентов факультетов психологии и педагогических учебных заведений
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие представляет собой полный курс лекций по оператив-ной...
...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие для студентов педагогических учебных заведений
Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М: Педагогическое...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconМетодические рекомендации к семинарским занятиям и самостоятельной...
Учебное пособие предназначено для содействия студентам в их подготовке к семинарским занятиям по курсу «Философия»
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница