Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^


НазваниеУчебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^
страница14/44
Дата публикации11.02.2014
Размер6.45 Mb.
ТипУчебное пособие
vb2.userdocs.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   44

Ввиду всего этого я должен высказать* что было бы край­не смело утверждать* что Качка здорова. Все те основания, на которые указывают эксперты, утверждавшие, что Качка здо­рова, не выдерживают критики, многие же положительно указывают на недостаточную опытность в психиатрии. Так, я указал уже, что некоторые эксперты упустили из виду все дегенеративные формы, продолжающиеся чрезвычайно дол­го, а на суде один эксперт, например, утверждал, что если Качка предупреждала, что она убьет Байрашевского, то она не больна, потому что, говорит эксперт, "ни один мелан­холик не предупреждает, что он намерен убить себя или жертву".

143

Я думаю, что ни один психиатр под этими словами не подпишется. Поэтому обязанность специалиста предостеречь суд от доверия к подобного рода показаниям и указать, что много, очень много явлений кажутся для него симптомами болезни, и только потому он удерживается от решительного мнения, что суд не представил данных, чтобы составить вер­ное, вполне доказательное заключением

144

Д.Б.Эльконин, Т. В.Дра гуиова

[Исследование возрастных и

индивидуальных особенностей

младших подростков методом

наблюдения] 1

Проблема, метод и организация

исследования

Более тридцати лет назад, в 1931 г., замечательный совет­ский психолог Л.С.Выготский в своей книге > посвященной подростковому возрасту, охарактеризовал положение в этой области детской психологии следующим образом: «Она стра­дает переизбытком идейных конструкций и недостатком точ­но установленных фактов»2. Именно это, по мысли Л,С.Выгот­ского, лежит в основе того, что «научная теория переходного возраста еще не создана».

Создание теории психического развития в подростковом возрасте является одной из актуальнейших задач. Без такой теории не может быть построена научно обоснованная прак­тика не только коммунистического воспитания, но и обуче­ние учащихся средних классов школы — подростков. Теория психического развития подростка должна раскрыть основное новообразование этого периода, объяснить процесс его раз­вития, указать источники, условия и движущие силы.

За последние тридцать лет советскими психологами была проведена большая работа по собиранию фактического ма­териала о возрастных особенностях подростков, были опуб-

1 Возрастные и индивидуальные особенности младших под­ростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, ТВ.Драгуновой, М.: Просве­щение, 1967 . С.4^49, 119—146.

2 Выготский Л.С. Педология подростка. М.;Л, 1931. С.55,

145

ликованы исследования, посвященные отдельным частным вопросам: идеалам, интересам, отношению к литературным героям и поступкам подростков, особенностям воли, выдерж­ки и характера подростков, некоторым моральным представ­лениям. Много фактического материала имеется и в зару­бежных исследованиях. Однако в исследованиях, с которыми нам удалось познакомиться, недостает фактов, относящихся к формированию основного новообразования подростково­го периода развития, и данных о функциональных отноше­ниях, которые существуют между отдельными сторонами развития.

Объектом задуманного и начатого нами исследования яв­ляется подростковый период психического развития; его пред­метом — возникновение основного новообразования этого периода; основной проблемой — источники и движущие силы формирования центрального новообразования в подростко­вом возрасте.

Наша исходная гипотеза — высказанное Л.С.Выготским положение о том, что основным новообразованием подрост­кового периода развития ребенка является формирующееся к концу этого периода самосознание, понимаемое как соци­альное сознание, перенесенное внутрь.

Исследование состоит из нескольких этапов.

На первом этапе исследования основная задача заключа­ется в накоплении фактов, характеризующих особенности воз­никновения и развития основного новообразования на про­тяжении всего подросткового возраста в обычных условиях обучения и воспитания. Эти факты должны быть максимально разносторонними, потому что до окончания исследования может быть неясно, какие из них наиболее близко характери­зуют основное новообразование данного возрастного периода. Обобщение собранных фактов должно в общем и основном или подтвердить, или внести поправки, или отвергнуть ос­новную гипотезу. Лишь после этого может начаться второй этап исследования — психолого-педагогический эксперимент, т.е. активное формирование новообразования путем создания основных необходимых условий для усвоения подростком со­циального сознания. На основе этого может быть окончатель­но сформулирована теория развития этого новообразования в подростковом возрасте.

Большие трудности представляет выбор основного пути и метода исследования. Во-первых, мы отвергли такие методы

146

исследования, при которых к особенностям подростка подхо­дят среднестатистически, поскольку считаем неправильным игнорирование разного темпа развития детей. Во-вторых, мы отказались от организации исследования по принципу «сре­зов», «снимаемых» через определенные промежутки времени на разных по возрасту группах подростков (как у А.Гезелла), Такие исследования дают возможность описать точки, через которые проходит развитие, но не дают материала для харак­теристики самого процесса развития. В-третьих, мы отказа­лись от всякого рода бесед, даже в их экспериментальной форме, как от основного метода исследования. Собранные таким способом материалы не дают возможности изучить и выявить фактическое поведение и деятельность подростков. На­конец, мы отказались и от эксперимента в его классической форме, так как не нашли эксперимента, адекватного для ре­шения стоявшей перед нами проблемы. Активный преобразу­ющий и формирующий эксперимент на первом этапе работы был для нас недоступен.

При выборе метода исследования мы исходили из предпо­ложения, что возрастные особенности всегда существуют в форме индивидуальных вариантов развития. Понимание ин­дивидуальных особенностей только как особенностей качеств личности является неполным. Ребенок как развивающееся су­щество всегда представляет собой и индивидуальный вариант возрастного развития. Развернутая гамма индивидуальных ва­риантов возрастного развития при сравнительном анализе может дать материал для ответа на вопрос об условиях фор­мирования основного новообразования. Поэтому мы остано­вились на изучении индивидуальных вариантов развития под­ростков и на «клиническом» исследовании, как наиболее соответствующем нашим задачам. Детской психологии, так богатой фактами о развитии отдельных сторон психики ре­бенка, явно не хватает «клиники» детского развития.

Под «клиническим» исследованием мы понимаем системати­ческое и детальное изучение одних и тех же детей на протяжении всего возрастного периода с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. Естественно, что при этом необходимо изучение условий жиз­ни, воспитания и обучения ребенка. Описание развития одного ребенка хотя и может быть исследованием по возрастной психо­логии, но его возможности ограничены. Требование доказатель­ности делает необходимым изучение и сравнение по возможности

147

большого количества индивидуальных вариантов. Именно их срав­нительный анализ в известной степени может приблизить такое исследование к эксперименту и создать возможность отчленить отдельные симптомы от действительных процессов развития ре­бенка.

В советской психологической литературе нам известны только исследования Н.СЛейтеса] и Л.С.Славиной3, прове­денные таким методом. Этот метод оказался эффективным при изучении умственной одаренности, причин неуспеваемости и недисциплинированности детей.

Интересный и поучительный опыт углубленного изучения индивидуально-психологических особенностей детей представ­лен в книге под редакцией Л.ИБожович3. В этой работе психоло­ги совместно с педагогами одной из школ-интернатов выявляли причины трудностей воспитания детей. В центре внимания исследователей стоял отдельный ребенок и его индивидуально-психологические особенности; на каждого ребенка составлялась индивидуальная характеристика. Полученные материалы подвер­гались анализу только внутри данных об отдельном ребенке. Никаких сопоставлений материалов, полученных о разных де­тях, в этом исследовании не проводилось.

Мы ассимилировали из названных работ все, что было по­лезно для решения поставленной в нашем исследовании за­дачи.

Отличие нашего метода заключалось в том, что длитель­ное, углубленное изучение индивидуальных случаев развития детей было для нас лишь средством получить материал для последующего сравнительного анализа. Именно метод срав­нительного анализа принципиально отличает наше исследо­вание от изучения детей, проводившегося под руководством Л.И.Божович,

Таким образом, наш метод исследования может быть оха­рактеризован как сравнительно-клинический: клинический — по характеру собирания материала; сравнительный — по спо­собу его анализа.

1 См.: Лейтес НС, Об умственной одаренности. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

2 См.: Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспеваю­щим и недисциплинированным ученикам. М,: Изд. АПН РСФСР, 1958.

3 См. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред, Л.И.Божович. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

148

Задачи и метод исследования определили организацию ис­следования. Для длительного систематического изучения ин­дивидуального развития детей мы выбрали V класс одной из школ Москвы. В V классе учатся дети, только вступающие в подростковый период развития-

Мы изучали учащихся обычной общеобразовательной шко­лы, а не школы-интерната, потому что в школе-интернате дети лишены возможности постоянного общения с семьей и с более широким кругом взрослых и сверстников. Нам было очень важно получить материал именно об общении детей с окружающими, так как мы стремились исследовать самые раз­нообразные формы поведения и отношений подростков.

Для того чтобы сотрудники лаборатории могли установить возможно более близкий контакт с изучаемыми детьми и ве­сти ежедневное наблюдение, в классе была организована груп­па продленного дня. Ребята после подготовки уроков занима­лись пионерской и кружковой работой. Классный руководитель (он же руководитель группы продленного дня) работал в пол­ном контакте с сотрудниками, изучавшими детей. Все планы работы разрабатывались совместно; в основу была положена работа пионерского отряда. Совет отряда руководил всей пио­нерской и клубной работой. Каждый из трех сотрудников ла­боратории в качестве «консультанта» и «помощника» звенье­вого был прикреплен к одному звену (всего было три звена). Кроме того, сотрудники вели работу в кружках и руководили отдельными мероприятиями, В результате такой организации работы исследователи принимали самое активное участие в жизни класса, звеньев и отдельных ребят,

В классе проводилась большая пионерская и кружковая работа. К праздникам Октябрьской революции и Первого мая готовились сборы отряда, К Дню Рождения В.И.Ленина каждое звено подготовило монтаж о жизни и деятельности В.И.Ле­нина, ребята выступили на сборе отряда с небольшими сооб­щениями. По собственной инициативе ребята провели сбор у первоклассников с рассказом об Ильиче. К празднику Совет-ской Армии они выпустили монтаж. Один раз в две недели проводились политинформации и чтение «Пионерской правды*. Подготовили и послали подарки болгарским пионерам; был проведен сбор с рассказом о Болгарии и передачей подарков от болгарских пионеров. Некоторые пионеры нашего класса стали переписываться с пионерами из Болгарии. Было орга­низовано шефство над 1 классом: а) работа со звездочками;

149

б) помощь учителю в подготовке наглядных пособий и мате­риалов для уроков по труду; в) еженедельная демонстрация в классе диафильмов. Шефствовали над библиотекой — ремон­тировали и переплетали книги. В звеньях было организовано воображаемое путешествие по трем маршрутам: а) Москва — Ленинград — Северный морской путь; б) Москва — Владивос­ток (через Сибирь с остановками в местах строек); в) Москва — Средняя Азия. Во время этого путешествия ребята делали сообщение о городах, стройках, через которые проходил мар­шрут; писали письма в Братск и другие города, готовили по­дарки и отсылали их. Были организованы внутризвеньевые и отрядные соревнования по умениям (чистка картофеля> при­шивание пуговиц, командование звеном), а также звеньевые турниры по шахматам и шашкам. Систематически велась спортивная работа: тренировки по волейболу, настольному теннису; посещение катка; соревнования между звеньями по волейболу; был организован один турпоход и две военные игры. Работали кружки: радиомонтажный, фотолюбителей, кукольный, драмкружок, вышивания. Кроме этого, ребята по желанию занимались выжиганием, выпиливанием, модели­рованием, лепкой. Драмкружок подготовил два спектакля: «Сказку о попе и о его работнике Балде» и «Чиполлино», которые несколько раз показывали в школе. Было немало кол­лективных походов в кино, театр и музеи. Ребята посетили Кремль, Третьяковскую галерею, Музей восточных культур, Музей изящных искусств. В Кремле фотографы класса делали снимки. После экскурсий пионеры готовили монтажи. Конец каждой четверти отмечался классным праздником с виктори­нами, самодеятельностью, играми.

Таким образом, ребята жили довольно насыщенно. Много времени уделялось на совете отряда, сборах звеньев и на класс­ных собраниях обсуждению поступков отдельных пионеров, подготовке намечаемых дел, ходу их выполнения и оценке. Очень часто проводились классные линейки. Совместная дея­тельность сотрудников с ребятами в подготовке и проведении этой работы давала возможность собирать материал о самых различных сторонах жизни, деятельности и общения ребят, наблюдать их поведение в самых разнообразных ситуациях,

В V классе, избранном для изучения, к началу года было 39 учащихся. Класс был сформирован из двух четвертых клас­сов: из одного класса — 26 человек, из параллельного — 11 и 2 второгодника.

150

Изучение подростков началось в конце их обучения в IV классе, Были получены следующие материалы: 1) данные об успе­ваемости каждого ученика за четыре года обучения; 2) на осно­ве бесед с родителями и с учителем, который учил детей с I по IV класс, были составлены на каждого ребенка индивидуальные характеристики о его развитии до V класса; об учении, интере­сах, положении в классе, общественной активности, отноше­ниях с учителями, товарищами, родителями, индивидуальных особенностях, различных сторонах поведения, наконец, о труд­ностях в воспитании к моменту перехода в V класс.

В конце обучения детей в IV классе было проведено не­сколько письменных работ. В первой работе мы хотели выяс­нить интересы детей. Учащиеся письменно отвечали на четыре вопроса: 1) о чем бы ты хотел узнать; 2) чему хотел бы на­учиться; 3) что умеешь делать; 4) чему мог бы научить своего товарища. Во второй работе каждый учащийся называл трех товарищей, с которыми он хотел бы сидеть на одной парте, выполнять общественное поручение, жить в лагере в одной палатке, иметь их звеньевыми. В третьей работе ребята писали о том, какое отношение к себе со стороны товарищей и взрос­лых они хотели бы иметь.

Перед началом учебного года все материалы о каждом ре­бенке обсуждались на заседаниях лаборатории, в результате чего еще до начала работы в классе мы имели известное пред­ставление о всех учащихся и о классе в целом1.

Изучение подростков в V классе началось с первого дня уче­ния. Основным методом накопления материала было системати­ческое, детальное, каждодневное наблюдение учащихся. Все ма­териалы фиксировались в дневнике: наблюдения за учащимися во время уроков, подготовки домашних заданий, пионерской, кружковой работы, различных соревнований; особенности по­ведения и взаимоотношений с товарищами, учителями, роди» тел ям и; факты, связанные с интересами, планами на будущее, отношением к себе, претензиями и стремлениями, обществен­ной активностью, реакциями на успех и неуспех, оценочные суждения, всевозможные обсуждения, беседы ребят, споры, реплики. Мы старались фиксировать все, даже мелочи.

Широко использовались разные формы бесед с детьми, ко­торые, как правило, проводились в естественной обстановке и на самые разнообразные темы: беседы индивидуальные, груп-
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   44

Похожие:

Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального...
Учебное пособие предназначено для аспирантов и студентов высших учебных заведений, а также психологов, социологов, педагогов и всех,...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших...
Без изучения психологии детей, имеющих недостатки разви­тия, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Зна­ние данной...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconМорозов А. В. М71 История психологии: Учебное пособие для вузов
Книга предназначена прежде всего студентам, аспирантам и преподавателям психологических факультетов высших учебных заведений при...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconФ. Е. Василюк методологический анализ в психологии
Рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебник написан в соответствии с программой подготовки психологов...
Учебник предназначен для преподавателей, аспирантов и студентов факультетов психологии и высших педагогических учебных заведений
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУмо по классическому университетскому образованию в качестве учебного...
Л86 Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – Спб.: Питер, 2004. – 320 с: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие посвящено основным вопросам теории и методологии...
Для психологов, психофизиологов, педагогов, а также студентов факультетов психологии и педагогических учебных заведений
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие представляет собой полный курс лекций по оператив-ной...
...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconУчебное пособие для студентов педагогических учебных заведений
Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М: Педагогическое...
Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 психология^ iconМетодические рекомендации к семинарским занятиям и самостоятельной...
Учебное пособие предназначено для содействия студентам в их подготовке к семинарским занятиям по курсу «Философия»
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница