Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан


Скачать 351.82 Kb.
НазваниеНикольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан
страница4/4
Дата публикации10.02.2014
Размер351.82 Kb.
ТипДокументы
vb2.userdocs.ru > Психология > Документы
1   2   3   4

Не понимая себя, такой ребенок, конечно же, плохо пони­мает и других людей, не учитывает их в своем поведении. Отсутствие опыта эмоционального контакта затрудняет непосред­ственную дифференцированную оценку состояния другого. Пробле­ма усугубляется тем, что в данном случае детей подводит не толь­ко интуиция, но и разум. Стремление устанавливать однозначные связи мешает ребенку осознать, что другие люди могут иметь свои собственные мысли и намерения (например, обманывать, лукавить). Затрудняется развитие представлений о существовании внутренне­го мира других людей, их нужд и индивидуальных особенностей.

Психолого-педагогическая работа должна продолжаться в тече­ние долгого времени и может быть основана на совместном чтении и обсуждении специально подобранных художественных текстов, на обсуждении реальных школьных ситуаций, событий в жизни класса. Нужно попытаться вместе охарактеризовать разных людей, предпо­ложить, о чем они думают, что чувствуют, что хотят сделать, что бы мы им посоветовали, как могли бы помочь. Мы много раз на­блюдали, как такой ребенок постепенно открывает для себя не толь­ко свой внутренний мир, но и внутренний мир других людей.
^ РАЗВИТИЕ ОТНОШЕНИЙ С ДЕТЬМИ И ВЗРОСЛЫМИ
Мы уже говорили о том, что в начале обучения аутичный ребенок часто ведет себя с людьми как совсем маленький: со взрослыми может дичиться, стесняться или, наоборот, быть слишком доверчи­вым, открытым. Детей может тоже либо бояться, либо использо­вать самые примитивные формы контакта: бегать вместе, обнимать, толкать, заглядывать в глаза, смеяться.

Отношения с учителем довольно быстро налаживаются. ^ Ребе­нок готов привязаться к заинтересованному в нем благоже­лательному взрослому, благодарен за понимание и поддержку и постепенно, хотя и с трудностями, усваивает правила взаимодействия с учителем в классе. Вместе с тем без специальной работы сложившиеся отношения могут в дальнейшем не развиваться.

^ Со сверстниками же самые простые отношения устанав­ливаются значительно труднее. Даже при взаимной симпатии детей их общение не наладится само собой и в лучшем случае оста­нется на уровне беготни и возни, заканчивающейся общим перевоз­буждением и дискомфортом.

Теоретически идущий в школу ребенок с приязнью относится к другим школьникам, хочет быть вместе с ними, но в реальности у него могут возникнуть другие чувства. Дети быстро утомляют его, раздражают, кроме того, он не хочет делить с ними внимание и похва­лу учителя. Поэтому интенсивность контактов с другими уча­щимися сначала должна быть строго дозированной, а общение четко организованным в рамках стереотипа урока и перемены.

На первых порах важно просто не допустить возникновения стойких конфликтов и попытаться сформировать идеальные образы друг друга. Взрослым следует рассказывать ребенку о его одноклассниках, он должен знать, что это—его друзья, что каждый из них имеет свой характер, свои достоинства, по-своему ему интересен и ценен.

Сначала должна просто сложиться легенда о дружном классе и о «наших ребятах», каждый из которых успешен в своей области и поэто­му ни в коем случае не может затмить достоинств самого ребенка.

Позже эти идеальные образы должны постепенно индиви­дуализироваться и конкретизироваться. Важно рассказывать детям друг о друге, объяснять реакции, поступки, особенности, сгла­живать и предотвращать неизбежные обиды и конфликты. При сло­жившемся стереотипе учебного взаимодействия можно переходить к попыткам организации общения детей на праздниках. Последние надо проводить регулярно и тоже очень организованно, позволяя де­тям поддерживать ощущение удовольствия от общения. В дальней­шем необходимо создавать возможность для развития форм более свободного общения: обмена впечатлениями, воспоминаниями, пла­нами, увлечениями. Опыт показывает, что детей можно подготовить для полноценного общения в дружеской компании.

Понятно также, что психологическая поддержка в организа­ции общения нужна не только ребенку с аутизмом, но и его обычным одноклассникам. Очень много зависит от их отношения к необычному ребенку. И если в младших классах оно определяется прежде всего позицией учителя (его настроенностью на помощь, уважением, стремлением подчеркнуть перед другими детьми достоин­ства странного ребенка), то в средней и старшей школе ситуация мо­жет измениться. Дети могут терять друзей, потому что общение с необычным ребенком подчас снижает статус в компании подростков. Надо сказать, что дети с аутизмом тяжело переживают такие «пре­дательства».

Следует учитывать, что без специальной поддержки нормальные дети в младшем подростковом возрасте могут быть очень жестоки к своим аутичным одноклассникам. Они могут, например, специаль­но провоцировать аффективные реакции у таких детей и использо­вать их для манипуляции учителями (срывать уроки и т.п.).

В старшем возрасте подростки обычно становятся менее агрес­сивными, но зато научаются стойко игнорировать аутичного ребен­ка: может возникнуть полная изоляция такого ученика, даже при его успешной реализации в рамках учебного стереотипа. В разговоре с попавшим в такую ситуацию ребенком обычно выявляются пережи­вания одиночества, нереализованная потребность в дружеских от­ношениях со сверстниками. Насколько нам известно» специальная психологическая работа с подростками, отвергающими своего осо­бого одноклассника, в настоящее время не проводится, хотя необхо­димость ее очевидна.

Таким образом, основными направлениями усилий психолога в под­держке обучающегося в обычной школе ребенка с аутизмом явля­ются следующие: помощь в организации обучения; психологическая поддержка учителя; индивидуальная работа с ребенком, направлен­ная на его социальное, эмоциональное и личностное развитие; рабо­та с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами; работа с соучениками ребенка.
1   2   3   4

Похожие:

Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconНикольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995. — №1
Пойдет ли ребенок в школу, удержится ли в ней, продолжится ли коррекционная работа с ним, сохранится ли надежда на улучшение его...
Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconНикольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М
Могут также отмечаться нарастающая с возрастом задержка речевого и интеллектуального развития, трудности в обучении. Характерны сложности...
Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconВасильева Ольга Фомина Анастасия Порядок выступления. Сольное фортепиано....

Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconГотов ли ваш ребенок к школе?
Книга предназначена для родителей, которые хотят вырастить творческую личность, разбудить фантазию, воображение и мышление ребенка....
Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconП18 Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребен­ка к школе
...
Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconХолод страха
Перевод: Ирина Гурова Татьяна Покидаева Виктор Вебер Н. Кудряшов Светлана Силакова Нана Эристави
Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconСергей Белановский Михаил Дмитриев Светлана Мисихина Татьяна Омельчук
Российской академией народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации
Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconТема девичьих грёз Татьяны, d-moll
Дуэт и квартет, g-moll «Слыхали ль вы за рощей глас ночной… Они поют…» — Татьяна, Ольга, Ларина, няня
Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconСоциальная реабилитация детей с аутизмом обзор иностранной литературы
С тех пор взгляды на возникновение аутизма претерпели значительные изменения. Среди проблем, связанных с аутизмом, можно выделить...
Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница