Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений


НазваниеБлинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений
страница4/26
Дата публикации10.02.2014
Размер3.81 Mb.
ТипУчебное пособие
vb2.userdocs.ru > Медицина > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26
Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

^ Классификация нарушений речи


Разрабатывая вопросы классификации речевых наруше­ний у детей, исследователи как бы разделились на два на­правления: сторонники одного направления сохранили тра­диционную номенклатуру речевых нарушений, имеющую обращение в общей логопедии, но наполнили ее новым со­держанием; сторонники другого направления отказались от традиционной классификации и ввели новую.

Таким образом, в настоящее время в отечественной лого­педии существуют две классификации речевых нарушений, одна — клинико-педагогическая, вторая — психолого-пе­дагогическая.

Названные классификации при всех различиях в типо­логии и группировке видов речевых нарушений не проти­воречат одна другой, а дополняют друг друга, так как обе ориентированы на решение разных задач единого, но мно­гоаспектного процесса логопедического воздействия.

^ Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам за­болеваний. Она ориентирована в основном на коррекцию дефектов речи, на разработку дифференцированного подхо­да к их преодолению и нацелена на предельную детализа­цию видов и форм речевых нарушений. Клинико-педаго­гическая классификация основывается на совокупности психолого-лингвистических и клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев.

Исходя из потребностей логопедического воздействия, выделяют следующие психолого-лингвистические крите­рии отграничения одного речевого нарушения от другого:

  1. нарушение формы речи (устной или письменной);

  1. нарушенный вид речевой деятельности применительно к каждой из форм: для устной — нарушение говорения или слушания, для письменной — письма или чтения;

  2. нарушенный этап (звено) порождения или восприятия речи;

  3. нарушенные операции, осуществляющие оформление высказывания на том или другом этапе процесса порож­дения или восприятия речи;

5) нарушенные средства оформления высказывания (раз­граничение языковых и произносительных единиц). ^ Клинические (в сочетании с этиопатогенетически­ми) критерии позволяют провести последующую диффе­ренциацию сходных по внешним проявлениям дефектов на основе следующих данных:

  1. какими факторами обусловлено нарушение речи (соци­альными или биологическими);

  2. на каком фоне оно развивается (органическом или фун­кциональном);

  3. в каком звене речевой функциональной системы лока­лизуется (центральном или периферическом);

  4. какова глубина (степень) нарушения центральных или периферических аппаратов речи;

  5. время появления нарушения речи.

Эти данные указывают, в каких случаях логопедическое воздействие является достаточным для преодоления речево­го нарушения, а в каких случаях необходима организация комплексного медико-педагогического воздействия.

Все виды речевых нарушений в рамках клинико-педаго-гической классификации подразделяются на две большие группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи могут быть разделены на два типа: 1) нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произно­сительной стороны речи; 2) системные нарушения речи.

Нарушения произносительной стороны речи могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: а) голосообразования; б) темпо-ритмической организации выс­казывания; в) интонационно-мелодической; г) звукопроиз-носительной организации. Эти расстройства могут прояв­ляться изолированно или в различных комбинациях.

К нарушениям произносительной стороны речи относятся:

1. Дисфония (афония) — расстройство (отсутствие) фо­нации вследствие патологических изменений голосового ап­парата. Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфо­ния). Может быть обусловлена органическими или функ-


44

45

^ Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

Классификация нарушений речи


циональными расстройствами голосообразующего механиз­ма центральной или периферической локализации и возни­кать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолирован­ной или входит в состав других нарушений речи.

  1. Брадилалия — патологически замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной и может быть органической или функциональной по своей природе.

  2. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной ре­чевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной по своей природе.

При замедленном темпе речь оказывается тягуче растя­нутой, монотонной, при ускоренном темпе — торопливой, стремительной, неразборчивой. Брадилалия и тахилалия объединяются под общим названием — нарушение темпа речи.

  1. Заикание — нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц рече­вого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в дошкольном возрасте, в ходе речевого разви­тия ребенка.

  2. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нор­мальном слухе и сохранной иннервации речевого аппара­та. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении зву­ков, в заменах (субституциях) звуков или в их смешении. Различают механическую дислалию, обусловленную ана­томическими дефектами артикуляционного аппарата, и функциональную дислалию, причины которой лежат в не­благоприятных условиях развития речи или в нарушениях фонематического восприятия. При анатомических дефек­тах нарушения носят органический характер, а при их от­сутствии — функциональный, возникают обычно в процес­се развития речи ребенка.

  3. Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопро­изношения, обусловленные анатомо-физиологическими де-

фектами речевого аппарата в виде расщелин губы, альвео­лярного отростка, десны, твердого и мягкого неба. Прояв­ляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя при произнесении всех зву­ков речи проходит в полость носа и получает в ней резо­нанс. При ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи, просодические нарушения, невнятность, мо­нотонность речи. В последнее время явления назализованно­го произношения без грубых артикуляционных нарушений относят к ринофонии.

7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннер­вации речевого аппарата. Наблюдаются голосовые, просо­дические и артикуляционно-фонетические расстройства. Тяжелой степенью дизартрии является анартрия — невоз­можность звуковой реализации речи. В легких случаях, когда дефект проявляется преимущественно в артикуля-торно-фонетических нарушениях, говорят о минимальных проявлениях дизартрии (стертой дизартрии). Дизартрия является следствием органического поражения центрально­го характера, приводящего к двигательным расстройствам. В зависимости от локализации поражения ЦНС выделяют различные формы дизартрии. Чаще всего дизартрия возни­кает в результате поражения ЦНС при детском церебраль­ном параличе, но может возникнуть и на любом этапе раз­вития ребенка вследствие нейроинфекции, травм, опухолей мозга.

^ К системным нарушениям речи относятся: 1. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вслед­ствие органического поражения речевых зон коры головно­го мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до начала формирования речи). Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором не формируется сис­тема языковых средств (фонематических, лексических, грамматических), страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения, наблюдаются грубые семантичес­кие дефекты. Различают моторную алалию с относитель­но сохранным пониманием обращенной обиходной речи и


46

47

^ Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

Классификация нарушений речи


резко нарушенной способностью продуцировать речь и сен­сорную алалию с резко нарушенным пониманием обращен­ной речи.

2. Афазия — полная или частичная утрата речи, обус­ловленная локальными поражениями головного мозга: со­судистыми нарушениями, воспалительными процессами, черепно-мозговыми травмами, нейроинфекциями или опу­холями мозга, произошедшими после того, как речь уже была сформирована (после 3 лет). Выделяется детская (ран­няя) афазия и афазия у взрослых.

^ Нарушения письменной речи подразделяются на две группы:

  1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв, слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой фор­мы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочи­танного.

  2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-про­странственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звуко-слогового состава слова и струк­туры предложений. В случаях несформированности процес­сов письма (в ходе обучения) говорят об аграфии.

^ Психолого-педагогическая классификация нарушений речи разработана Р.Е. Левиной с учетом психолингвисти­ческих критериев, принципов анализа нарушений речевой деятельности и основана на выделении признаков речевой недостаточности, которые важны для осуществления еди­ного педагогического подхода. Данная классификация по­зволила теоретически обосновать и методически реализо­вать единую форму специального фронтального обучения детей с различными нарушениями речи, имеющими нор­мальный слух и первично сохранные возможности умствен­ного развития.

Речевые нарушения в данной классификации подразде­ляются на две группы: нарушения языковых средств обще­ния и нарушения в применении средств общения в процес­се речевой коммуникации.

К первой группе относятся следующие нарушения.

  1. ^ Фонетическое недоразвитие речи — нарушение произ­ношения отдельных звуков или групп звуков в речи детей. (По клинико-педагогической классификации — это различ­ные виды неосложненных дислалий, единичные случаи лег­ких форм ринолалии и дизартрии).

  2. ^ Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нару­шение процессов формирования произносительной стороны системы родного языка у детей с различными речевыми рас­стройствами вследствие дефектов восприятия и произноше­ния фонем. (По клинико-педагогической классификации — это дислалии, негрубые формы дизартрии, ринолалии с эле­ментами дислексии и дисграфии).

  3. ^ Общее недоразвитие речи — сложное речевое расстрой­ство, при котором нарушено формирование всех компонен­тов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой ее стороне. Подразделяется на три уровня в зависимости от степени сформированности речевых средств: от отсут­ствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонематического и лексико-грам-матического недоразвития. (По клинико-педагогической классификации — это алалии, выраженные дизартрии и ринолалии с дислексией и дисграфией).

Ко второй группе — нарушения в применении средств общения — относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при пра­вильно сформировавшихся средствах общения. (По кли­нико-педагогической классификации — это невротическое или неврозоподобное нарушение ритма, темпа и плавнос­ти речи по клоническому, тоническому или смешанному типу). Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с нерезко выраженным общим недо­развитием речи.

^ Нарушения чтения и письма рассматриваются в данной классификации в составе фонетико-фонематического и об­щего недоразвития речи как их системные, отсроченные по­следствия, обусловленные несформированностью фонемати­ческих и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.


48

49

Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

Принципы и методы логопедического воздействия


^ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Принципы логопедической работы — это те общие ис­ходные положения, которые определяют деятельность лого­педа и детей в процессе коррекции нарушений речи.

Логопедическое воздействие представляет собой педаго­гический процесс, в котором реализуются задачи корриги­рующего обучения и коррекционно-воспитательной работы, направления и содержание которой определяются зависимо­стью речевых нарушений от особенностей других сторон пси­хической деятельности ребенка.

Система логопедической работы по устранению различ­ных форм нарушений речи носит дифференцированный ха­рактер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В процессе коррекции речи следует иметь в виду общие и специфические закономерности развития детей с ограни­ченными возможностями. В логопедической работе по кор­рекции нарушений речи у различных категорий детей с от­клонениями в развитии (умственно отсталых, с задержкой психического развития, с церебральными параличами, с сенсорными нарушениями и др.) есть своя специфика, обусловленная особенностями их сенсомоторного и пси­хического развития (уровень развития речи, познаватель­ной деятельности, особенности сенсорной сферы и мото­рики ребенка).

Логопедическое воздействие представляет собой целе­направленный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из этапов характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последователь­но формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Основными формами логопедического воздействия яв­ляются: воспитание, обучение, коррекция, компенса-

ция, адаптация, реабилитация. В дошкольной логопе­дии преимущественно используются воспитание, обуче­ние и коррекция.

Огромное значение для осуществления полноценного ло­гопедического воздействия имеет уровень педагогической квалификации логопеда и воспитателя. Работая со слож­ной категорией детей, педагог должен обладать профессио­нальными знаниями в области логопедии и коррекционной педагогики, хорошо знать психологические особенности де­тей, проявлять терпение и любовь к детям, постоянно чув­ствовать гражданскую ответственность за успех их обуче­ния, воспитания и подготовки к жизни и труду.

^ Принципы анализа речевых нарушений (развития, систем­ного подхода, рассмотрения речевых нарушений во взаимо­связи речи с другими сторонами психического развития ре­бенка) помогают установить закономерную взаимосвязь между различными речевыми и неречевыми процессами: нарушени­ями слухового восприятия и отклонениями в речедвигатель-ной сфере, между дефектами произносительной деятельности и фонемообразованием, между активной и пассивной речью; раскрывают системное взаимодействие и взаимообусловлен­ность нарушенных компонентов речи в процессе патологичес­кого развития устной и письменной речи детей.

В процессе организации корригирующего обучения боль­шое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, система­тичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

Логопедическое воздействие опирается и на специаль­ные принципы: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, диффе­ренцированного подхода, поэтапности, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхо­да, использования обходного пути, формирования рече­вых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений необходимо учиты­вать совокупность этиологических факторов, обусловлива-


50

51

^ Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

ющих их возникновение, (внешние, внутренние, биологи­ческие и социально-психологические факторы).

Так, при дислалии неправильный прикус предраспола­гает к искажению артикуляции звуков, недоразвитию ар­тикуляционной моторики. В этом случае логопедическое воздействие сочетается с ортодонтическим вмешательством по нормализации прикуса. Дислалия может быть вызвана и недостаточным вниманием окружающих к речи ребенка, т.е. социальным фактором. В этом случае логопедическая работа направлена на нормализацию речевых контактов ре­бенка с социальным окружением, на развитие речевой мо­торики, фонематического восприятия.

Содержание логопедического воздействия зависит от ме­ханизма речевого нарушения. При одинаковой симптомати­ке нарушений речи возможны различные механизмы. Напри­мер, замены звуков при дислалии могут быть обусловлены неточностью слухового различения, неразличением звуков на слух или заменой этих звуков вследствие недоразвития тонких артикуляторных движений. При устранении дис­лалии основным является воздействие на ведущее наруше­ние — несформированность слуховой дифференциации или недоразвитие артикуляционной моторики.

Принцип системного подхода предполагает необходи­мость учета структуры дефекта, определения ведущего нару­шения, соотношения первичного и вторичного. Сложность структурно-функциональной организации речевой системы может вызвать расстройство речевой деятельности в целом даже при нарушении ее отдельных звеньев, что определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устра­нении речевых расстройств.

Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные связи между речевыми и неречевыми симптомами. Это опре­деляет необходимость комплексного (медико-психолого-пе­дагогического) воздействия, т. е. воздействия на весь синд­ром в целом. Особо значимо комплексное воздействие при устранении дизартрии, заикания, алалии, афазии.

Логопедическое воздействие строится на основе онтоге­нетического принципа с учетом закономерностей и после-

52

^ Принципы и методы логопедического воздействия

довательности формирования различных форм и функций речи, от простых к сложным, от конкретных к более абст­рактным, от ситуативной речи к контекстной и т.д.

Большое значение в реализации логопедической работы имеет коррекция и воспитание личности в целом, где учи­тываются особенности формирования личности у детей с различными нарушениями речи, а также возрастные осо­бенности. Логопедическое воздействие на ребенка с речевы­ми нарушениями связывается с нормализацией социальных контактов с окружающими людьми.

Особенно важен учет личностных особенностей при кор­рекции расстройств речи, связанных с органическими пора­жениями центральной нервной системы (алалия, афазия, дизартрия и др.). В этом случае в симптоматике нарушения отмечаются выраженные особенности формирования лично­сти как первичного характера, обусловленного органическим поражением мозга, так и характера вторичных наслоений.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом веду­щей деятельности. У дошкольников она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится сред­ством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвое­ния языковых закономерностей, формирования личности ребенка.

С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопе­дической работы моделируются различные ситуации речево­го общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тес­ная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, се­мьи. Логопед информирует педагогов, родителей о харак­тере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается зак­репления правильных речевых навыков не только в логопе­дическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей.

Логопедическое воздействие осуществляется различны­ми методами. Метод обучения в педагогике рассматрива­ется как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и уме-

53

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Похожие:

Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconУчебное пособие адресовано студентам факультетов и отделе­ний по...
А38 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб пособие для студ высш учеб...
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconСеливерстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические...

Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconКонстантинов В. М. Охрана природы: Учеб. Пособие для студ высш пед учеб. Заведений
Рассмотрены и рекомендованы на заседании кафедры ботаники, физиологии растений и биотехнологии
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconГусейнов А. А., Апресян Р. Г. Этика: Учебник
Гуннар Скирбекк, Нильс Гилье. История философии: Учеб. Пособие для студ высш учеб заведений. М., 2001. – 800 с
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconСоколова Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ высш учеб заведений
Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. Том 0-28 Соколова Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ высш учеб заведений....
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconДано описание подвижных игр, обосновано их воспитатель­ное воздействие....
С 79 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб пособие для студ высш учеб заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова....
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconКнига может быть полезна практическим психологам, научным ра­ботникам,...
Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб пособие для студ высш учеб заведений / В. А. Лабунская,...
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconОсновы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб пособие...
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб пособие для студ сред пед учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница