Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений


НазваниеБлинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений
страница1/26
Дата публикации10.02.2014
Размер3.81 Mb.
ТипУчебное пособие
vb2.userdocs.ru > Медицина > Учебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26
КОРРЕКЦИОННАЯ I ПЕДАГОГИКА

С. А. Игнатьева Ю.А. Блинков

Логопедическая реабилитация

ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Рекомендовано

Учебно-методическим объединением

вузов России по образованию

в области социальной работы Министерства образования

Российской Федерации в качестве учебного пособия для

студентов высших учебных заведений, обучающихся по

специальности «Социальная работа»

Москва

ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

ВЛАДОС

2004

УДК .476.36(075.8) ББК 74.3я73 1126

ОГЛАВЛЕНИЕ


Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор А. Д. Гонеев;

доктор медицинских наук, профессор Н. К. Горшунова;

доктор медицинских наук, профессор В. А. Иванов

^ Игнатьева С.А., Блинков Ю.А.

Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд.

цетр ВЛАДОС, 2004. — 304 с. — (Коррекционная педагогика). I8BN 5-691-01242-8.

АгентствоСЛРРГБ.

И учебном пособии освещаются теоретические и практические ос-

новы логопедии; определяются основные направления и технологии

логопедической реабилитации детей и подростков с различными от-

клонениями в развитии; в социально-логопедическом аспекте

рассматтриваются проблемы семейного воспитания и обучения детей с различными видами отклонений в развитии.

Учебное пособие предназначено для студентов факультетов и отде-лений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной

работе, студентов дефектологических факультетов, практических ра-

ботников специальных (коррекционных) учреждений для детей и подростков с различными отклонениями и развитии.

Будет полезно специалистам по социальной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии, логопедам-практикам, а так-а так же родителям детей и подростков с отклонениями в психофизичес-

ком развитии. УДК 376.36(075.8)

ББК 74.3я73

© Игнатьева С.А., Блинков Ю.А., 2004

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2004

© Серия «Коррекционная педагогика» и се­рийное оформление. ООО «Гуманитар­ный издательский центр ВЛАДОС », 2004

© Макет. ^ ООО «Гуманитарный издатель-
ISBN 5-691-01242-8 ский центр ВЛАДОС», 2004

Введение 5

Глава 1

Теоретические и практические основы логопедии ... 9

Предмет, задачи, методы логопедии 10

Развитие речи в онтогенезе 16

Анатомо-физиологические механизмы речи 26

Этиология нарушений речи 37

Классификация нарушений речи 43

Принципы и методы

логопедического воздействия 50

^ Глава 2

Логопедическая реабилитация детей и подростков

с отклонениями в развитии 61

Основные направления становления и развития

системы логопедической помощи в России 62

Логопедическая реабилитация детей

и подростков с отклонениями в развитии 71

Диагностика нарушений речи детей

с отклонениями в развитии 88

Логопедическая работа в комплексе

медико-педагогической и социальной

реабилитации детей с нарушением слуха 105

Основы коррекционно-логопедической

работы с детьми, имеющими

нарушения зрения 113

Нарушения речи и особенности их коррекции

у детей с интеллектуальной недостаточностью .... 121

Особенности речевого развития

и основные направления логопедической

коррекции детей с задержкой

психического развития 133

3

Логопедическая коррекция в комплексе медико-педагогической и социальной реабилитации детей

с церебральным параличом 145

Основные направления комплексной реабилитации детей

с тяжелыми нарушениями речи 158

Психотерапия и психокоррекция в системе

комплексной реабилитации детей

и подростков с отклонениями в развитии 176

^ Глава 3

Особенности коррекции речи детей с отклонениями

в развитии в условиях семейного воспитания 195

Роль семьи в реабилитации и социализации

детей и подростков с отклонениями в развитии .... 196

Логопедический аспект семейного воспитания

ребенка с интеллектуальным недоразвитием 213

Особенности развития и коррекции речи

у детей с церебральным параличом 219

Коррекционная направленность семейного воспитания и обучения

детей с тяжелыми нарушениями речи 226

Особенности формирования и развития

речи у детей с нарушением слуха 236

Особенности развития речи детей

с нарушениями зрения 247

Особенности развития речи детей, страдающих
ранним детским аутизмом 258


269
^ Словарь логопедических терминов

Введение

В настоящее время 1,7 млн. детей (4,5% всей детской популяции Российской Федерации) относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нужда­ются в специальном образовании. По данным Министер­ства здравоохранения РФ, на 1 января 2001 года зарегис­трировано 552 122 детей-инвалидов в возрасте до 15 лет включительно.

Инвалидность у детей определяется как значительное ог­раничение жизнедеятельности, приводящее к дезадаптации вследствие нарушения развития ребенка, его способностей к самообслуживанию, способностей к передвижению, ориен­тации, обучению, общению, контролю за своим поведением, трудовой деятельности в будущем. В настоящее время вмес­то термина «дети-инвалиды» используются более корректные определения — «дети с отклонениями в развитии», «дети с особыми нуждами», «дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности» и др.

В последние годы как положительное явление можно отметить смещение акцента с преимущественно медико-этиологических аспектов при оценке состояния детей и подростков с различными отклонениями в развитии на все­стороннюю функциональную оценку, учитывающую соци­ально-психологическое воздействие структуры нарушения на жизнь индивида как личности, выдвигающую на пер­вый план проблемы социального статуса личности. Функ­циональная оценка предполагает всестороннюю характери­стику личности и уровней ее деятельности. Такая оценка позволяет специалистам определить конкретные направле­ния и особенности реабилитации и социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии.

Компонентами функциональной оценки являются: состо­яние соматического здоровья (с учетом поставленного диагно­за, проведенного лечения); влияние соматического состояния на моторику, сенсорные и коммуникативные способности (слух, зрение, речь); состояние познавательной деятельности, психического статуса; особенности аффективной сферы, в том числе уровень подвижности нервной системы и степень удов-

5

Введение

Введение


летворенности жизнью; особенности повседневной жизненной активности, включая возможности самообслуживания и со­циальной активности; наличие непреодолимых препятствий, барьеров (физических и социальных) в окружающей среде — в школе, дома, в сообществе, мешающих достижению лич­ных целей и желаемого образа жизни; оценка экономическо­го положения и возможностей финансовой поддержки; нали­чие системы социальной поддержки, обеспечивающей как эмоциональную, так и физическую помощь по поддержанию повседневной жизнедеятельности и достижению личностных целей и предпочтительного образа жизни.

В психолого-педагогической и специальной литературе ре­абилитация рассматривается как система медико-педагоги­ческих и социальных мер, направленных на включение детей с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне их психофизических возможностей. Если адаптация рассматривается как приспо­собление с использованием резервных, компенсаторных спо­собностей, то реабилитация — как восстановление, активиза­ция. В процессе реабилитации компенсаторные механизмы используются для преодоления дефекта, а в процессе адапта­ции — для приспособления к нему.

Важным моментом реабилитации является определе­ние реабилитационного потенциала как совокупности резервных возможностей организма ребенка с проблема­ми в развитии, позволяющих ему в максимально полном объеме преодолеть отклонения в развитии. Реабилитация детей и подростков с отклонениями в развитии должна осу­ществляться комплексно. Различают медицинскую, психо­логическую, педагогическую, социальную реабилитацию.

Важной составной частью комплексной реабилитации детей и подростков с различными видами отклонений в раз­витии является логопедическая реабилитация, которая рассматривается нами в контексте нормализации комму­никативной деятельности, наращивания социального потен­циала, т. е. повышения возможностей личности реализо­ваться в данном сообществе.

^ Логопедическая реабилитация представляет собой сложный комплексный процесс, направленный прежде все-

го на коррекцию и компенсацию нарушений речевой дея­тельности. В процессе логопедической реабилитации пре­дусматривается развитие сенсорных функций; моторики, особенно артикуляционной моторики; развитие познава­тельной деятельности, в особенности мышления, памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновремен­ной регуляцией социальных отношений; воздействие на со­циальное окружение.

В первые годы жизни любое отклонение в развитии ре­бенка сопровождается недоразвитием речи. Речь является ос­новой формирования социальных связей ребенка с окружа­ющим миром, поэтому при отставании в развитии речи или других нарушениях речевой функции у ребенка возникают проблемы, связанные с вербальной коммуникацией, оказы­ваются расстроенными объективно существующие взаимоот­ношения между индивидом и обществом, проявляющиеся в речевом общении.

Своеобразие и трудности в овладении родной речью, ре­чевые нарушения, особенности коммуникативной деятель­ности отмечаются практически при всех видах отклонений в развитии детей: при интеллектуальном недоразвитии, при задержке психического развития, при детском церебраль­ном параличе, при нарушениях слуха, зрения, эмоциональ­ных расстройствах, и требуют особой системы коррекцион­ного воздействия (Л.С. Волкова, А.Г. Зикеев, Р.И. Лалаева, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, В.Г. Петрова, Е.С. Сле-пович, С.Г. Шевченко и др.).

У детей с отклонениями в развитии часто нарушается формирование коммуникативного поведения, тесно свя­занного с развитием речи. Анализ коммуникативного по­ведения, оценка характера зависимости между уровнем сформированности коммуникативных способностей и со­стоянием речемыслительной деятельности способствуют определению конкретных коррекционно-педагогических рекомендаций, обеспечивающих полноценное формирова­ние всех звеньев речевого общения детей и подростков с различными отклонениями в развитии.

Возможности социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии находятся в прямой зависимости


6

7

Введение





от характера и тяжести первичных нарушений, наличия до­полнительных отклонений, их индивидуальных особенностей, организации процесса обучения и воспитания детей, воздей­ствия ближайшего социального окружения. Логопедическая реабилитация играет немаловажную роль в процессе актив­ного приспособления к условиям социальной среды, интегра­ции в социум детей и подростков с отклонениями в развитии.

В учебном пособии рассматриваются возможности и ос­новные направления логопедической абилитации и кор­рекции как одного из факторов комплексной медико-пси­холого-педагогической реабилитации и социальной адаптации различных категорий детей с отклонениями в развитии: с нарушениями интеллектуального развития, слу­ха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями эмоциональной сферы и общения. Эта доми­нантная линия пронизывает блоки тем, которые связаны с проблемами организации и содержанием логопедического воздействия в системе комплексной реабилитации детей и подростков с различными отклонениями в развитии; с про­блемами профилактики, выявления и преодоления у них задержки, искажения и патологии речевого развития, на­рушений коммуникативного поведения в условиях специ­ального обучения и семейного воспитания.

В 1-й главе учебного пособия освещаются теоретические и практические основы логопедии; рассматриваются пробле­мы речевого онтогенеза, этиологии и классификации рече­вых расстройств; анатомо-физиологические механизмы речи; принципы и методы логопедического воздействия.

Во 2-й главе определяются основные направления и тех­нологии логопедической абилитации и коррекции в систе­ме комплексной реабилитации и социализации детей и под­ростков с различными категориями отклонений в развитии.

3-я глава посвящена коррекционно-логопедической на­правленности семейного воспитания и обучения детей с различными отклонениями в развитии, от успешной реа­лизации которой в большой степени зависят процессы со­циальной адаптации и интеграции в общество детей и под­ростков с проблемами в развитии.

8

Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

Предмет, задачи, методы логопедии



^ ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИИ

Логопедия — это наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и преодоления средствами спе­циального обучения и воспитания. Логопедия изучает при­чины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нару­шений речевой деятельности. Логопедия является одним из разделов коррекционной педагогики (дефектологии).

Предметом логопедии как научной дисциплины явля­ются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения — человек, страдающий нарушением речи.

Структуру современной логопедии составляют дошколь­ная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрос­лых.

Основной целью логопедии является разработка и реали­зация научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предуп­реждение речевых расстройств.

Основные задачи логопедии заключаются в следующем:

  • определение распространенности и симптоматики на­рушений речи;

  • исследование структуры речевых нарушений и влия­ния речевых расстройств на психическое развитие ребенка;

  • разработка методов педагогической диагностики рече­вых расстройств и типологии нарушений речи;

  • разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточнос­ти;

  • изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;

  • изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения, опорно-двига­тельного аппарата);

  • организация логопедической помощи.

Теоретическим аспектом логопедии является изучение речевых нарушений и разработка научно обоснованных ме­тодов их профилактики, выявления и преодоления. Прак­тический аспект логопедии состоит в предупреждении, вы­явлении и устранении нарушений речи (11).

^ Логопедическое воздействие представляет собой сложный педагогический процесс, направленный прежде всего на кор­рекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, а также на развитие сенсорных функций, моторики, познава­тельной деятельности, формирование личности ребенка, воз­действие на его социальное окружение.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и прак­тическое значение, которое обусловлено социальной сущно­стью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка. В психическом развитии ребенка речь имеет особое значение, выполняя три главные функции: коммуникативную, обобщающую и регу­лирующую.

Термин «речь» используется в двух значениях: 1) речью называется один из видов коммуникативной деятельности человека — использование речи (языка) для общения с дру­гими людьми; 2) результат деятельности — текст (сообще­ние, статья и т. д.).

Речь как результат речевой деятельности, как форма от­ражаемого содержания представляет собой способ формиро­вания и формулирования мыслей и чувств посредством язы­ка в процессе речевой деятельности человека.

Отклонения в развитии речи отражаются на формиро­вании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правиль­ному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу, поведение детей. Под воздей­ствием речевого дефекта часто возникают вторичные откло­нения, которые образуют картину аномального развития ребенка в целом (психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, характерологи­ческие изменения, такие как застенчивость, замкнутость, негативизм, комплекс неполноценности и др.). Вторичные проявления речевой недостаточности преодолеваются пси-


10

11

^ Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

Предмет, задачи, методы логопедии


холого-педагогическими средствами, и эффективность их устранения непосредственно связана с ранним выявлением структуры дефекта.

Важным в логопедии является различение понятий нор­мы и нарушений речи. Под нормой речи понимают обще­принятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. Нарушение речи определяется как отклоне­ние в речи говорящего от нормы, принятой в данной языко­вой среде, обусловленное расстройством функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории, под недостатками развития речи понимают отклонения от нормального форми-рования языковых средств общения.

^ Речевые нарушения характеризуются следующими осо­бенностями: не соответствуют возрасту говорящего; не явля­ются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка; они связаны с отклонениями в психофизи­ологических механизмах речи; самостоятельно не исчезают, а, напротив, закрепляются; требуют дифференцированного логопедического воздействия в зависимости от их характе­ра; часто отрицательно влияют на дальнейшее психическое развитие ребенка.

Естественно-научными основами логопедии являются учение И.П. Павлова о взаимодействии первой и второй сигнальных систем, учение П.К. Анохина о функциональ-ных системах, современное нейропсихолингвистическое учение о речевой деятельности.

Основы логопедии как педагогической науки базируются на учении Л.СВыготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной иерархической структуре речевой деятельности, о соотношении общих ■ специфических закономерностей в раз­витии аномального ребенка, о связи речи с деятельностью, о взаимодействии внешних и внутренних факторов в процессе психического и речевого развития и др.

В основе методов логопедической науки лежат следующие принципы анализа речевых нарушений, разработанные про­фессором Р.Е. Левиной: принципы развития, системного под­хода, рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.

^ Принцип развития предполагает анализ процесса воз­никновения дефекта, т.е. помимо фиксации и описания ре­чевых нарушений, имеющихся у ребенка в данный момент, необходимо установить, в результате каких патологических факторов эти изменения возникли, и проследить динамику их развития. Для осуществления генетического причинно-следственного анализа важно представлять все многообразие условий, необходимых для полноценного формирования ре­чевой функции на каждом этапе ее развития.

^ Принцип системного подхода отражает сложную струк­туру речевой функции, включающую звуковую, т.е. произно­сительную сторону речи, фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Речевые нарушения могут затраги­вать различные компоненты речи. Наиболее сложные рече­вые нарушения приводят к общему недоразвитию речи — от полного ее отсутствия или лепетного состояния до разверну­той речи, но с элементами фонетического и лексико-грамма-тического недоразвития. Применение принципа системного анализа речевых нарушений позволяет своевременно выяв­лять осложнения в формировании тех или иных сторон речи, предупреждать их с помощью педагогических приемов.

^ Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами пси­хического развития. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка в целом, с различными ее процессами, протекающими в сен­сорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфере. Рас­крытие индивидуального своеобразия в протекании тех или иных психических процессов у ребенка позволяет понять аномальное протекание того или иного речевого нарушения.

Наряду с непосредственным исправлением речевых на­рушений необходимо воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно ме­шают нормальному функционированию речевой деятель­ности. Специальное обучение в логопедии тесно связано с коррекционно-воспитательным воздействием, направле­ние и содержание которого определяются зависимостью речевых нарушений от особенностей других сторон пси­хической деятельности ребенка. При анализе речевых на­рушений важно учитывать возраст ребенка, его социаль-


12

13

^ Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

Предмет, задачи, методы логопедии


ное и семейное окружение, возможные этиопатогенети-ческие факторы возникновения речевых расстройств.

Логопедия опирается также на принципы: комплекснос­ти (медико-психолого-педагогический подход при изучении и устранении тяжелых речевых расстройств); деятельностно-го подхода; онтогенетический (учет последовательности по­явления форм и функций речи, а также видов деятельности в онтогенезе); этиопатогенетический; учета симптоматики на­рушения и структуры речевого дефекта; обходного пути (фор­мирование новой функциональной системы в обход постра­давшего звена); общедидактические и другие.

Методы логопедии как науки можно условно разделить:

  1. на организационные (сравнительный, лонгитюдиналь­ный — изучение в динамике, комплексный);

  2. эмпирические (наблюдение, эксперимент, тесты, анке­ты, беседы, анализ результатов деятельности, сбор и ана­лиз анамнестических данных и др.);

  3. количественный и качественный анализ полученных данных;

  4. интерпретационные.

Логопедия имеет тесные междисциплинарные связи с другими науками. Различают внутрисистемные и межсис­темные связи. ^ К внутрисистемным связям относятся связи с педагогикой; с различными отраслями коррекци­онной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; с методиками обучения родному языку, математике; с общей и специальной психологией; с логопедической ритмикой. К межсистемным связям от­носятся связи с медико-биологическими и лингвистичес­кими науками.

Коррекция речевых дефектов у детей осуществляется методами обучения и воспитания. Большое значение имеет умелое использование общедидактических принципов, раз­работанных в общей и дошкольной педагогике.

Знание закономерностей психического развития ребен­ка, владение методами психолого-педагогического обсле­дования детей разного возраста способствуют дифференци-

ации различных форм речевых нарушений, отграничению их от нарушений речи, связанных с интеллектуальной не­достаточностью, эмоциональными и поведенческими рас­стройствами. Знание психологии помогает специалисту ви­деть не только само речевое расстройство, а прежде всего ребенка, уяснить взаимосвязь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом, установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные ме­тоды обследования их речи, восприятия, памяти, внима­ния, интеллекта, эмоционально-волевой сферы.

Необходимостью как можно более точно определять при­чины, механизмы и симптоматику нарушений речи, уметь дифференцировать первичное недоразвитие речи от сходных состояний при умственной отсталости, тугоухости, психи­ческих нарушениях и др. продиктована связь логопедии с медицинскими науками. Логопедия использует знания об­щей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механиз­мах речи, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Связь с невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, патологией органов слуха, речи и зрения не­обходима для дифференциальной диагностики нарушений речи. Многие виды речевых нарушений связаны с органи­ческим поражением центральной нервной системы, и их ди­агностика и коррекция возможны только совместными уси­лиями логопеда и врача-невропатолога или психоневролога.

Данные медицинских наук используются в комплексном изучении этиологии, механизмов речевых нарушений, при решении вопросов диагностики и дифференцированного ло­гопедического воздействия при устранении различных форм речевых нарушений.

Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Знание законов и последовательно­сти усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки системы логопедического воздействия. Психо­лингвистический подход способствует большей эффектив­ности логопедической работы по коррекции речевых нару­шений (11).


14

15

Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

Развитие речи в онтогенезе


^ РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые на­чинаются с первых дней жизни ребенка.

Речь не является врожденной способностью, а разви­вается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ре­бенка и служит показателем его общего развития. Усвое­ние ребенком родного языка происходит со строго опре­деленной закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы выявить патоло­гию речи, нужно четко представлять весь путь последо­вательного речевого развития детей в норме, знать зако­номерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Знание закономерностей рече­вого развития детей необходимо, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения, правильно диагностировать на­рушения речи и строить всю коррекционно-воспитатель­ную работу по преодолению речевой патологии.

Исследователи выделяют разное количество этапов станов­ления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жин­кин, А.Н. Леонтьев, Г.Л. Розенгард-Пупко и др.).

А.Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

1-й — подготовительный — до 1 года; 3-й — преддошкольный — до 3 лет; 3-й — дошкольный — до 7 лет; 4-й — школьный — от 7 до 17 лет.

^ Первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до 1 года). В это время происходит подготовка к ов­ладению речью, развивается система психической деятель­ности, которая связана с формированием речи.

С момента рождения у ребенка появляются голосовые ре­акции: крик и плач, которые способствуют развитию тон-

ких и разнообразных движений трех отделов речевого ап­парата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжи­тельным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом. Крик является первой интонацией, значимой по своему ком­муникативному содержанию, которая в дальнейшем оформ­ляется как сигнал недовольства. Ко 2-3 месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается интонационно, что свиде­тельствует о начале формирования функции общения. Ре­бенок начинает прислушиваться к звукам речи, поворачивать голову к говорящему, реагировать на интонацию. К 2-3 ме­сяцам жизни появляются специфические голосовые реак­ции — гуление. К ним относятся звуки кряхтения; неопре­деленно артикулируемые звуки, напоминающие гласные, губные и заднеязычные согласные. Периоды гуления быва­ют особенно длительными в моменты эмоционального обще­ния со взрослыми.

Между 4-м и 5-м месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка — лепет, который со­впадает с формированием у ребенка функции сидения. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает рас­падаться на слоги, постепенно формируется психофизиоло­гический механизм слогообразования.

Гуление и первый этап лепета не зависят от состояния физического слуха детей и не отражают фонетический строй родного языка, т.е. они являются филогенетической рече­вой памятью в функциональной системе речи.

Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка, поэто­му очень важно давать ребенку свободу движения, что вли­яет не только на развитие его психомоторики, но и на фор­мирование речевых артикуляций. Дальнейшее развитие речи связано с обязательным речевым (слуховым) и зри­тельным контактом с взрослым человеком. На этом этапе онтогенеза лепетного языка у ребенка с сохранным слухом прослеживаются явления аутоэхолалии. Ребенок подолгу повторяет один и тот же открытый слог (ва-ва-ва, га-га-га), при этом сосредоточенно слушая себя (второй этап в раз­витии лепета).


16

17

^ Глава 1. Теоретические и практические основы логопедии

Развитие речи в онтогенезе


К 8-му месяцу часть лепетных звуков, которые не соот­ветствуют фонемам слышимой ребенком речи, утрачивают­ся, появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения. У ребенка начинает формироваться собственно речевая онтогенетическая память, фонетическая система родного языка.

Выделяют и третий этап в развитии лепета, во время которого ребенок начинает произносить «слова», образо­ванные повторением одного и того же слога (ба-ба, ма-ма), которые не соотносятся с реальным предметом. Этот этап лепета обычно бывает коротким, и ребенок вскоре начи­нает говорить первые слова.

Сроки и темп развития понимания речи окружающих расходятся со сроками и темпом формирования устной речи. Уже в 7-8 месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые сопровождаются соответствующи­ми жестами и мимикой. В это время начинает развиваться умение соотносить звуковой образ слова с предметом в кон­кретной ситуации. Таким образом, понимание слышимого слова устанавливается задолго до того, как ребенок может его произнести.

Первые слова появляются к концу первого года жизни, когда ребенок начинает делать первые шаги, активно мани­пулировать руками. У девочек первые слова появляются обыч­но на 9-10-м месяце жизни, у мальчиков — в 11-12 месяцев.

^ Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет).

С появлением у ребенка первых слов начинается этап ста­новления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он много и охотно повторяет за говорящим; сам произносит слова, при этом путает, переставляет, искажает звуки.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой ха­рактер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он мо­жет обозначать и предмет, и просьбу, и чувства (Мама — обращение, указание, просьба, жалоба). Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу кото­рой происходит его общение с взрослым, поэтому такая речь называется ситуационной; она сопровождается жес­тами, мимикой.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно. Это свидетельствует о более быстром разви­тии лексико-семантической стороны речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики.

Исследователи приводят разные количественные данные о росте словаря детей, что указывает на большую индиви­дуальность в темпе развития речи, например, приводятся следующие данные: к 1 году 6 месяцам — 10-15 слов; к кон­цу 2-го года — 300 слов; к 3 годам — около 1000 слов.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Сроки ее появления зависят от генетичес­кой программы развития интеллекта, состояния слуха, ус­ловий воспитания и т. д.

Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы од­ним словом, потом примитивными фразами без согласо­вания, затем постепенно появляются элементы согласо­вания и соподчинения слов в предложении. Если у ребенка к 2,5 годам не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития начинает от­ставать от нормы.

К двум годам речь становится основным средством об­щения с взрослыми. Недостаток речевого общения с ребен­ком существенно сказывается не только на его речевом раз­витии, но и на общем психическом развитии.

На третьем году жизни возникает способность к словот­ворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых слов (копатка вместо лопатка, мазелин вместо ва­зелин и др.).

Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).

После трех лет интенсивно развивается фонематичес­кое восприятие и овладение звукопроизношением. Зву­ковая сторона речи при нормальном речевом развитии ре­бенка полностью формируется к 4-5 годам жизни. Звуки русского языка появляются в речи ребенка в следующей последовательности: взрывные, щелевые, аффрикаты. По-


18

19

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Похожие:

Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconМарцинковская Т. Д. М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений
М 29 История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconУчебное пособие адресовано студентам факультетов и отделе­ний по...
А38 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб пособие для студ высш учеб...
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconСеливерстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические...

Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconКонстантинов В. М. Охрана природы: Учеб. Пособие для студ высш пед учеб. Заведений
Рассмотрены и рекомендованы на заседании кафедры ботаники, физиологии растений и биотехнологии
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconГусейнов А. А., Апресян Р. Г. Этика: Учебник
Гуннар Скирбекк, Нильс Гилье. История философии: Учеб. Пособие для студ высш учеб заведений. М., 2001. – 800 с
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconСоколова Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ высш учеб заведений
Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. Том 0-28 Соколова Е. Е. Введение в психологию: Учебник для студ высш учеб заведений....
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconДано описание подвижных игр, обосновано их воспитатель­ное воздействие....
С 79 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб пособие для студ высш учеб заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова....
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconКнига может быть полезна практическим психологам, научным ра­ботникам,...
Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб пособие для студ высш учеб заведений / В. А. Лабунская,...
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений iconОсновы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб пособие...
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб пособие для студ сред пед учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец,...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница