Содержание


НазваниеСодержание
страница9/12
Дата публикации10.02.2014
Размер2.15 Mb.
ТипРеферат
vb2.userdocs.ru > Медицина > Реферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Раздел «Торговля» включен в программу VI класса. Ученики должны знать, какие существуют магазины, их назначение, цену товаров (выборочно), а также уметь производить мелкие покупки. Детей знакомят в общих чертах с деятельностью больших предприятий торговли («Универмаг», «Универсам»); более детально они изучают работу киосков («Печать», «Мороженое»), а также магазинов «Булочная» («Хлеб»), «Молоко», «Овощи-фрукты», «Канцелярские товары». В них имеются недорогие предметы, знакомые воспитанникам из их повседневной жизни, здесь дети неплохо ориентируются, им легко делать маленькие покупки.
^ Покажем на примере изучения темы «В булочной», как учащиеся знакомят­ся с предприятием торговли.

На первом занятии по данной теме учитель проводит с детьми беседу о хлебе, рассказывает о том, где и кто его выращивает, о необходимости бережного от­ношения к хлебу. Далее учитель объясняет, что имеются специальные магази­ны, торгующие хлебом и хлебобулочными изделиями, которые называются «Бу­лочная». Во многих магазинах имеются хлебные отделы.

В ходе беседы воспитанники отвечают на следующие вопросы: «Кто из вас бы­вал в булочной?», «Какой хлеб вы там видели?», «Что покупали?», «Сколько сто­ила покупка?»

Обобщая ответы детей, учитель перечисляет хлебные изделия, показывает их натуральные образцы. Дети должны назвать хлебное изделие и по возможности его цену (на данном уроке не следует подробно останавливаться на цене хлеба, т.к. с ней воспитанники детально познакомятся в ходе экскурсий и сюжетно-ро­левых игр).

Второе занятие проводится в виде экскурсии в булочную. Перед тем как войти в магазин, воспитанники читают вывеску «Булочная», знакомятся с часами её ра­боты и временем обеденного перерыва. Внутри булочной надо показать детям прилавок, кассу, назвать хлебобулочные изделия и их цену, остановиться на пос­ледовательности действий при покупке товара. Особое внимание следует обра­тить на работу продавца и кассира, отметить их взаимосвязь в процессе совме­стной деятельности.

Знания, полученные на экскурсии, закрепляются на уроке в беседе по картине и в ходе дидактических упражнений. Показывая детям картину, следует ставить им не только такие вопросы, как «Что делает мальчик?» или «Что делает продавец?», но и такие, как «Что делал мальчик раньше?» (заплатил деньги в кассу, взял чек, отдал продавцу — если на картине изображено, как мальчик получает покупку) и т.д. Отвечая на такого рода вопросы, дети используют не только тот материал, который непосредственно воспринимают, рассматривая рисунок, но и те знания, которые приобрели во время экскурсии.

На этом же уроке большое внимание уделяют заучиванию названий хлебобулоч­ных изделий и их стоимости. Учитель показывает и называет натуральные хлеб­ные изделия (муляжи), демонстрирует ценники. Затем учащимся предлагают раз­нообразные задания по распознаванию хлебобулочных изделий, выполняемые как фронтально, так и индивидуально.
^ Задания, предназначенные для фронтального выполнения, могут заклю­чаться в следующем:

  • найти хлебобулочное изделие (называют, какое именно) среди других (демон­стрируют несколько видов хлебных изделий);

  • назвать хлебобулочное изделие (демонстрируют определенный вид хлеба);

  • выбрать белый хлеб (называют, какой из группы хлебных изделий; аналогич­ное упражнение выполняют с черным хлебом);

  • подобрать табличку с ценой к разным видам хлебных изделий (батон, булка, бублик, буханка хлеба и т. д.).


^ Задания для индивидуального выполнения:

  • разобрать на своих рабочих столах группу хлебобулочных изделий и опреде­лить вид того или иного из них (воспитанники получают натуральные образ­цы хлебных изделий и полоски бумаги с их ценой);

  • из группы хлебных изделий выбрать заданное и назвать примерную цену (де­тям раздают разнообразные хлебные изделия и полоски бумаги с их ценой).

Отдельный урок следует посвятить проведению игры «В булочной». Для ее про­ведения должны быть приготовлены: вывеска «Булочная», ценники, деньги, чеки, табличка со словом «касса». Сдвинутые столы образуют «прилавок», на котором разложены всевозможных хлебные изделия с указанием цены. Из воспитанни­ков выбирают «продавца», «кассира», «покупателя», а учитель направляет весь ход игры.

До начала игровых действий педагог разъясняет детям деятельность и правила поведения «кассира», «продавца», «покупателей», напоминает последовательность действий этих участников игры. Затем воспитанникам предлагается изложить предстоящие игровые действия. Каждый из них с помощью учителя поочередно рассказывает, что будет делать по ходу сюжета.

Затем проводится игра «В булочной». Учитель раздает детям кошельки с деньга­ми и сообщает, что открывается новый магазин, где продается вкусный, свежий хлеб, и предлагает им пойти купить его. В магазине каждый ученик подходит к прилавку, выбирает то или иное хлебное изделие, находит на табличке его цену и спрашивает у продавца, свежий ли хлеб. Внимание учителя на данном игро­вом отрезке должно быть направлено на то, чтобы дети учились правильно на­зывать вид хлеба и его примерную цену, умели вежливо обратиться к продавцу, используя слова речевого этикета («спасибо», «пожалуйста» и т. п.).

Выяснив у продавца цену нужного хлебного изделия, воспитанники направляют­ся в кассу. Здесь они должны уметь соблюдать очередность, не толкаться, не пытаться получить чек вне очереди. За всем этим следит учитель, который объяс­няет детям правила поведения в магазине. Определенную трудность составляет подбор денег в соответствии с ценой товара. Для облегчения этой работы перед «кассой» вывешивается табличка, содержащая различные варианты составления суммы оплаты из монет различного достоинства. По мере усвоения счетных опе­раций табличка убирается, и дети по возможности самостоятельно оперируют различными монетами.

Заплатив в кассу определенную сумму и взяв чек, покупатель отдает его продав­цу и получает свою покупку.

В конце урока учитель выясняет у детей, какой хлеб купил каждый из них, сколь­ко он стоит. Воспитанники не только называют цену, но и показывают соответ­ствующее количество денег.

Заключительное занятие по этой теме проводится во время посещения булоч­ной. При подготовке к посещению булочной еще раз повторяются цены хлебных изделий, последовательность при покупке товара. Учитель заранее готовит для каждого воспитанника монеты, желательно без сдачи.

Если при проведении первой (комплексной) экскурсии дети только знакомились с работой булочной, не производя никаких действий, то в данном случае они должны делать покупки. Под наблюдением и с помощью учителя они узнают у продавца, есть ли нужный товар, сколько он стоит, платят в кассу и получают у продавца тот или иной вид хлебного изделия.

Вернувшись в школу, учитель проводит обсуждение посещения булочной. При этом оценивает практическую деятельность каждого ученика, его умение ориен­тироваться в магазине, соблюдать правила культуры поведения.

^ СВЯЗЬ (ТЕЛЕФОН, ТЕЛЕФОН-АВТОМАТ, ТЕЛЕФОННЫЕ РАЗГОВОРЫ, ПОЧТА И ПОЧТОВЫЕ ОТПРАВЛЕНИЯ)
Работа над темой «Телефон» предусмотрена программой V класса. К этому вре­мени многие ученики знают назначение телефона, видели его в школе (дома), на улице. Задача учителя состоит в том, чтобы познакомить детей с частями те­лефона, выработать у них умение пользоваться им. Воспитанники должны знать и уметь набирать номера домашнего телефона и служебного телефона родите­лей, а также номера телефонов школы и экстренного вызова.

На первом занятии кратко повторяется материал о назначении телефона; воспи­танники рассказывают, у кого в квартире есть телефон; если могут, называют его номер. Далее учитель называет и показывает части телефона, четко произнося их названия. Затем на доске вывешиваются таблички с этими названиями (ры­чаг, трубка, диск с цифрами, шнур) и проводится словарная работа. Учителю следует постоянно следить за тем, чтобы дети правильно называли части теле­фона.

После теоретических сведений начинается практическое изучение телефонного аппарата. Для этого учитель раздает (каждому воспитаннику) игрушечные теле­фонные аппараты и предлагает выполнить следующие задания:

  • показать и назвать определенную часть телефонного аппарата;

  • найти названные части телефона на табличке;

  • прочесть табличку с названием части телефонного аппарата и показать эту часть на своем образце;

  • найти и указать соответствующую часть телефона на картинке;

  • показать рычаг (трубку, диск с цифрами, шнур) на натуральном образце и на картинке;

В ходе выполнения заданий воспитанники учатся правильно держать трубку, раз­личать и называть цифры на диске, правильно им пользоваться.

На следующем занятии дети учатся вести телефонный диалог. Вначале обуче­ние разговору по телефону идет в кабинете социально-бытовой ориентировки. Диалог ведется между учителем и воспитанниками, затем — между самими деть­ми (номер телефона педагога и домашние телефоны детей записываются на доске). Во всех случаях разговор должен быть кратким и отражать личный опыт учеников («Учебные дела», «Здоровье родных и близких», «Поздравления с праз­дником» ит. п.). На первых этапах обучения беседы по этим темам готовятся заранее и прорабатываются с воспитанниками.

Затем учитель приступает к практическому обучению телефонному разговору. Совместно с учителем воспитанники спускаются в канцелярию школы и звонят директору или врачу. Номер телефона диктует учитель, или он записан в тетра­дях детей. В зависимости от ситуации строится определенный диалог. Учитель следит за последовательностью изложения, напоминает о необходимости пользо­ваться словами речевого этикета: «спасибо», «пожалуйста», «извините» и т.п.

Один-два урока должны быть посвящены изучению номеров экстренного вызо­ва (01, 02, 03). Воспитанники учатся рассказывать о случившемся, сообщать не­обходимые данные.

В предварительно беседе учитель выясняет у детей, что они будут делать, если тяжело заболел человек, в случае пожара или серьезных нарушений правил по­ведения кем-то. Затем повторяются номера телефонов «скорой помощи», пожар­ной охраны, милиции. Вывешиваются на доске таблички с записью номеров те­лефонов. Ученики читают и показывают соответствующие картинки.

На следующем уроке отрабатывается одна из тем, например, «Вызов «скорой помощи»». Воспитанники рассматривают с помощью эпидиаскопа иллюстрацию «Скорая помощь», учитель рассказывает о назначении службы «скорой помощи». Сообщает, что эта служба есть в каждом городе. Затем сами ученики рассказы­вают, в каких случаях вызывается врач «скорой помощи».

Далее детям предлагаются вопросы диспетчера, на которые дети должны дать ответ. (Вопросы написаны на доске или в виде схемы на специальной таблице.) Воспитанники согласно вопросам должны рассказать о том, что случилось с че­ловеком, назвать его фамилию, возраст и адрес. Каждый ученик со своего рабо­чего места набирает телефон «скорой помощи» и согласно схеме строит диалог, указывая разные причины вызова врача (в качестве диспетчера «скорой помо­щи» выступает учитель). Сначала таблица с планом ведения диалога висит на доске, затем убирается, и воспитанники должны по памяти изложить последова­тельность разговора.

Аналогично строятся уроки, на которых дети учатся вызывать пожарную охрану, милицию.

На заключительном уроке по каждой теме обобщается изученный материал, уче­ники выполняют разнообразные задания:

  • написать по памяти в тетради (на доске) номера телефонов экстренного вы­зова;

  • прочитать на доске номера телефонов (01, 02, 03) и сказать, куда можно по­звонить по этим телефонам,

  • подчеркнуть на доске номер телефона «скорой помощи» (милиции, пожарной охраны) и показать соответствующую картинку;

  • набрать предложенный номер телефона и построить диалог.


^ Отдельное занятие следует провести по теме «Телефон-автомат».

Предварительно учитель проводит с детьми беседу о назначении телефона-ав­томата, правилах пользования им.

На экскурсии учитель показывает и объясняет последовательность действий при пользовании телефоном-автоматом. Названия основных частей телефонного ап­парата, практические действия воспитанники усваивают только после многократ­ных упражнений.

Очень важно объяснить и показать им, как можно проверить исправность аппа­рата. Необходимо обратить внимание учащихся на то, каким способом можно добиться возникновения гудков (зуммера) в трубке, как различать зуммеры «за­нято», «свободно».

При ознакомлении с аппаратом внимание воспитанников обращается на бесплат­ный вызов «скорой помощи», милиции, пожарной охраны и т. д.

Большая работа проводится по выработке практических умений пользоваться телефоном-автоматом. Учитель заранее договаривается с родителями или с кем-либо из педагогов о том, что дети будут звонить им по телефону-автомату. При этом обращается внимание на длительность разговора, умение воспитанников придерживаться определенной темы.
ПОЧТА
Работа по этому разделу программы начинается с VI класса. В ходе занятий пре­дусматривается сообщение учащимся определённых познавательных сведений с одновременным проведением экскурсий, организацией сюжетно-ролевых и дидактических игр.

На первом уроке в ходе беседы выявляются имеющиеся у воспитанников знания о том, как узнать почтальона, чем он занимается, почему полезна и интересна эта профессия. Учитель рассказывает о значении почтовой связи, дети на нагляд­ных пособиях показывают атрибуты почтальона, корреспонденцию, которую он разносит. В итоговой части урока с помощью конкретно поставленных вопросов, например «Нужна ли профессия почтальона?», «Почему она уважаема?» и т.п., учитель обобщает изученный материал.

На втором занятии проводят комплексную экскурсию на почту, где знакомят вос­питанников с ее работой. Они наблюдают, как продают бумагу, конверты, открыт­ки, марки, принимают посылки. Ознакомление воспитанников с помещением почты, видами почтовых отправлений и трудовыми процессами работников по­чты целесообразно проводить по следующему плану:

  1. название отделения связи;

  2. виды почтовой корреспонденции;

  3. оборудование помещения;

  4. трудовые процессы работников почты и действия посетителей.

Во время экскурсии воспитанников учат правильно читать и называть слово «по­чта», знакомят с оборудованием и устройством помещения. При этом учитель объясняет назначение тех или иных предметов (того или иного оборудования), сообщает их названия и обращает внимание на соответствие оборудования по­мещения его назначению.

При ознакомлении с почтовыми отправлениями отмечаются наиболее характер­ные особенности их внешнего вида. Обращают внимание на их размеры, худо­жественность исполнения (поздравительные телеграммы, открытки), расположе­ние марок.

После знакомства с помещением почты и видами почтовых отправлений изуча­ют трудовые процессы работников почты и действия посетителей. Для этого орга­низуют наблюдения учащихся за деятельностью работников связи при выемке корреспонденции из почтового ящика, приеме и выдаче телеграмм, посылок и т. п. Особое внимание обращают на действия посетителей при оформлении по­чтовых отправлений. По результатам наблюдений проводится беседа, в ходе ко­торой выясняются основные моменты работы почты: что делают работники по­чты; сколько раз в день осуществляется выемка корреспонденции; какие действия совершают посетители в ходе почтовых отправлений.

На третьем занятии в кабинете социально-бытовой ориентировки закрепляют знания, полученные на экскурсии. С воспитанниками проводят беседу о значе­нии почты, видах почтовых отправлений и их назначении. Дети тренируются в рас­познавании конвертов, почтовых карточек, открыток, телеграмм.
Учащиеся выполняют следующие задания:

  • найти необходимые почтовые отправления (называют, какие именно) среди других;

  • назвать вид почтовой корреспонденции (демонстрируют один из них);

  • рассмотреть почтовые отправления и определить каждое из них (воспитан­никам раздают различную почтовую корреспонденцию и полоски бумаги с со­ответствующими названиями).

Большое внимание при этом уделяют словарной работе, добиваясь безошибоч­ного произнесения названий различных видов корреспонденции.

На следующем занятии воспитанникам объясняют назначение марки на почто­вом отправлении.
^ Здесь можно рекомендовать следующие задания:

  • найти на почтовом отправлении марку, определить, где она расположена (в правом верхнем углу);

  • составить из разрезной азбуки, прочитать и записать слово «марка»; накле­ить марку на конверт.

Во время выполнения этих заданий учитель объясняет, что марка — это знак почтовой оплаты, без марки письмо не дойдет до адресата. Дети рассматрива­ют марки, определяют их цену, отмечают, что на конвертах, почтовых карточках и открытках марки, как правило, напечатаны.

Затем проводится игра «Чего не хватает?» На доске вывешивается картина сле­дующего содержания: «Мальчик опускает письмо в почтовый ящик, но на нем нет марки». Дети должны сказать, что надо было еще мальчику сделать, чтобы пись­мо дошло до адресата, в каком углу конверта надо наклеить марку.

На следующем уроке, прежде чем приступить к теме «Написание адреса на кон­верте», воспитанники повторяют пройденный материал. Они называют и показы­вают виды почтовых отправлений, сравнивают их, рассказывают об их назначе­нии. Затем переходят к новой теме. В ходе ее изучения ученики должны усвоить значение слова «адрес», уметь написать по памяти или списать домашний и школьный адреса. Учитель вывешивает на доске табличку со словом «адрес», дети читают ее, им объясняется смысл слова «адрес».

Потом к доске прикрепляется большой почтовый конверт, а на столах воспитан­ников находятся обычные. Детям показывают слова «куда», «кому», они их чита­ют, учитель объясняет их значение. Воспитанники повторяют свой домашний и школьный адрес. Далее с помощью букв разрезной азбуки и цифр они состав­ляют соответствующие надписи, читают их. Затем дети тренируются в написа­нии адреса и фамилии адресата на своих конвертах.

На уроках большое внимание уделяется составлению поздравительных открыток, писем. Учитель объясняет, с какой целью они пишутся, дает их образцы. Учащи­еся согласно этим образцам тренируются в их написании, учатся последователь­ному изложению событий.

Заключительное занятие по этой теме проводится в виде сюжетно-ролевой игры «Доставь письмо». Выбирается почтальон. Кабинет социально-бытовой ориенти­ровки — это город, ряды столов — улицы, столы —- дома. Соответственно выве­шиваются таблички с названием улицы, номера дома. Почтальону дается сумка с корреспонденцией, которую он должен доставить по адресам. (В качестве кор­респонденции используются конверты, содержащие письменные задания для воспитанников.) «Почтальон» читает вслух адрес на конверте, находит адресата. Воспитанник, получивший письмо-задание, готовит ответы. Инструкции могут быть такими: «Назови домашний адрес», «Назови адрес школы» и т. п. В конце игры учитель проводит заключительную беседу примерно следующего содержания:

  • Какое новое слово вы узнали?

Слово «адрес».

  • Что такое адрес?

  • Название города, улицы, номера дома и квартиры.

  • Что я назвал(а): город Москва, улица Донская, дом 3.

  • Вы назвали адрес школы.

  • Какой ваш домашний адрес? (Дети называют свои адреса.)

Дается задание на дом: записать в тетрадях свой домашний адрес, слово «ад­рес» составить из букв разрезной азбуки.

Отдельный урок следует посвятить изучению телеграмм. Учитель рассказывает воспитанникам об их назначении (телеграммы поздравительные и деловые), по­казывает специальные бланки. Дети тренируются в составлении телеграмм. Темы называет сам учитель, вместе с учащимися составляет короткий текст, который записывается на доске. После его прочтения воспитанники соответствующим образом заполняют телеграфные бланки.

Несколько занятий следует организовать в форме экскурсий к почтовому ящику и на почту.

Узнав, в какие часы происходит выемка корреспонденции из ближайшего почто­вого ящика, учитель организует к нему экскурсию. Дети смотрят, как подъезжа­ет к почтовому ящику машина, забирает письма и открытки, отвозит их на почту, откуда их рассылают по адресам. Затем сами учащиеся опускают в почтовый ящик разнообразную корреспонденцию.

В ходе повторной экскурсии на почту воспитанники под руководством учителя выполняют следующие задания:

  • покупают конверт, вкладывают в него письмо (написанное заранее на уроке), заклеивают и надписывают конверт, опускают в почтовый ящик;

  • покупают открытки, марки и др.,

  • отдают почтовому работнику заполненный ранее на уроке телеграфный бланк.

Закрепление знаний по теме «Почта» можно провести в виде дидактической игры. Дети получают различные предметы: конверт с адресом, но без марки; письмо без конверта, конверт с маркой и адресом, но без письма и т. д.

Дается задание подобрать недостающие предметы таким образом, чтобы пись­мо можно было отправить адресату (на столах, детей имеются марки, готовые письма, конверты) Каждый ученик должен выполнить как можно больше различ­ных заданий и объяснить свои действия.
ПРОФЕССИИ
Работа по этой теме начинается с V класса. Перед учителем стоят следующие задачи: дать воспитанникам представление о труде людей, о содержании и ре­зультатах работы, научить замечать добросовестное отношение взрослых к сво­ей работе, их желание выполнить ее лучше, быстрее.

К старшему школьному возрасту многие воспитанники знакомы в общих чертах с профессией, местом работы родителей. Однако было бы ошибкой начать ра­боту по этой теме, не расширив знаний воспитанников о труде их близких. По­этому на одном из занятий ученикам дается задание узнать у родителей место и характер их работы (это же задание доводится до сведения родителей).

На следующем уроке проводится дидактическая игра «Наши мамы, наши папы», во время которой выявляются и уточняются представления о труде взрослых. Детей учат правильно называть трудовые действия и некоторые орудия труда, уточняются названия профессий. Названия наиболее часто встречающихся про­фессий записываются на доске, проводится словарная работа.

На уроках социально-бытовой ориентировки учитель рассказывает воспитанни­кам о различных профессиях, сопровождая свое изложение демонстрацией ви­деофильма или иллюстрациями. Педагог подводит учеников к пониманию того, что профессии взаимосвязаны и направлены на пользу всех людей. Затем вос­питанникам раздаются картинки и дается задание выбрать те из них, которые со­ответствуют профессии их родителей.

Здесь же целесообразно провести беседу о домашнем труде мамы, бабушки. По вопросам учителя дети рассказывают, какую работу выполняют взрослые дома.

Далее учащихся следует познакомить с работой тех людей, которые имеют к ним непосредственное отношение (врача, медицинской сестры, повара, уборщицы, рабочего по двору, шофера),

Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в их учреждении, дает воз­можность показать главное в содержании трудовой деятельности. Следует под­черкнуть, что к старшему школьному возрасту, воспитанники достаточно хорошо ориентируются в том, какую пользу приносит, например, труд уборщицы и рабо­чего по двору, какие орудия и материалы необходимы для их труда. Поэтому темы этого раздела программы надо проходить выборочно, в зависимости от состава класса.

Например, проводится работа над темой «Труд медсестры». Учитель организует наблюдение за действиями медсестры, которая делает перевязку. После пере­вязки медсестра показывает и называет наиболее часто встречающиеся перевя­зочные материалы и медикаменты (йод, бинт, вату, зеленку и т.п.), объясняет их назначение, дает детям возможность выполнить с ними определенные действия.

На следующем занятии учитель проводит игру «Медсестра». Дети поочередно играют роль медсестры. Они отбирают и называют нужные для перевязки пред­меты, мажут йодом (зеленкой) небольшие ссадины, ранки и перевязывают их. В заключение дети еще раз повторяют, какие предметы нужны медсестре для ра­боты.

При ознакомлении с конкретной профессией педагог учит воспитанников расска­зывать о том или ином виде труда в определенной последовательности. Для этого на доске вывешивается таблица со следующими пунктами:

название профессии;

необходимые для работы предметы

трудовые операции;

результат труда.

По каждому из этих пунктов проводится необходимая словарная работа. В ходе знакомства воспитанников с профессиями обязательно используют разные виды наглядности (картинки, фотографии, диафильмы).

Заключительное занятие по теме «Трудовая деятельность родителей и сотруд­ников школы» проходит в виде дидактических игр «Узнай и назови», «Кому что нужно для работы» и др. Дети упражняются в узнавании и назывании профес­сии, орудий труда и трудовых действий.

Например, учитель предъявляет картинку и предлагает определить, кто на ней нарисован, что он делает. С большой охотой воспитанники выполняют задания, где нужно отобрать предметы (или их изображения), используемые людьми раз­личных профессий. Возможен и обратный вариант, когда дети должны по набо­ру орудий труда определить профессию человека.

Во всех этих заданиях широко используется демонстрационный и раздаточный материал (натуральные образцы, маленькие и большие картинки, изображающие трудовые действия людей и орудия труда, приспособления, облегчающие ра­боту).

Познакомившись с профессией людей ближайшего окружения, воспитанники переходят к изучению труда взрослых на различных предприятиях и стройках. Подробно ученики знакомятся с трудом рабочих в швейном производстве и стро­ительстве.

Для ознакомления с трудом швеи учитель может организовать экскурсию в швей­ную мастерскую, в ходе которой воспитанники получают общее представление о данном производстве. Учитель показывает основные участки работы, обращает внимание на коллективный характер труда. Воспитанникам рассказывают, что швеи шьют одежду (белье) на швейных машинах, мастер следит за исправнос­тью оборудования. Готовую продукцию упаковывают и отправляют по месту на­значения.

На следующем уроке воспитанники сами рассказывают о работе швеи, исполь­зуя картинки или натуральные предметы. Ученик находит картинку, называет, кто на ней изображен, отбирает нужную карточку со словом «шьет» и предметы — результаты труда (косынки, фартуки, простыни и т.п.). Воспитанники должны так­же найти орудия и предметы труда, используемые в швейном производстве. Луч­ше, если они будут натуральными (швейная машина, ножницы, иголки, нитки).

В ходе занятий на повторение, в процессе рассматривания картин, дидактичес­ких игр («Что нужно для работы швеи?», «Без чего нельзя фартук сшить?»), зна­ния о работе швеи уточняются и закрепляются. Воспитанники выполняют различ­ные задания, рассчитанные на нахождение предметов, необходимых для шитья. Еще раз закрепляются слова «швея», «шить», «швейная машина», «нитки» и т.п. Если есть фильм по этой теме, в целях закрепления материала полезно органи­зовать его просмотр.

Работа по теме «Труд строителей» начинается с экскурсии, которую учитель пред­варяет краткой беседой. В ходе беседы педагог выясняет знания воспитанников о строительных профессиях, рассказывает им о различных машинах и механиз­мах, используемых в строительстве.

Экскурсии к строительной площадке организуются таким образом, чтобы воспи­танники могли наблюдать различные трудовые процессы, работу машин и меха­низмов на некотором расстоянии, что позволит соблюсти меры предосторожно­сти. Учитель называет и показывает строителей различных профессий (камен­щика, монтажника, крановщика и пр.). Воспитанники следят за их работой, учат­ся определять, кто чем занят. В ходе экскурсии учитель подчеркивает, что стро­ители работают дружно, слаженно.

На следующем занятии после обсуждения с воспитанниками увиденного на экс­курсии проводится игра «На стройке». На доске вывешивается картина строяще­гося дома, на столах воспитанников различные иллюстрации, изображающие людей отдельных строительных профессий, а также различную технику (подъем­ный кран, бетономешалку, грузовик, самосвал). С помощью учителя ученики рас­сказывают, какие операции выполняет строитель той или иной профессии.

В ходе этой игры большое внимание уделяется словарной работе. Воспитанни­ки учатся понимать и правильно произносить слова «маляр», «плотник», «столяр» и пр.

Для этого можно рекомендовать такие задания: найти таблички с соответствую­щими надписями, прочитать их, подобрать и с помощью учителя описать нужные картинки.

На заключительном занятии по разделу «Профессии людей» можно составить альбом из карточек (фотографий), изображающих людей различных профессий.

^ ЗНАКОМСТВО С БИБЛИОТЕКОЙ
Работа над этой темой очень важна, т.к. во всех коррекционных учреждениях имеются библиотеки. Воспитанники должны научиться ориентироваться в биб­лиотечной обстановке, уметь различать книги по названию, знать правила обра­щения с ними, научиться находить согласно содержанию нужный текст.

На первом уроке учитель рассказывает детям о том, как создаются книги: писа­тель пишет стихи, рассказы; художник делает к ним рисунки; рабочие печатают книги на машинах; переплетчики делают переплет. Здесь уместно напомнить уче­никам о бережном отношении к книгам, связав этот воспитательный момент с уроками труда, на которых учащиеся занимались подклеиванием книг. Во время урока им можно показать видеофильм «Путешествие за книгой» и провести бе­седу по его содержанию.

Затем учитель показывает воспитанникам несколько книг и объясняет, что они разного характера: по одним дети учатся и они называются учебниками; другие предназначены для чтения в свободное время (рассказы, сказки, стихи).

Учащихся знакомят с элементами книги: обложкой или переплетом, страницами, оглавлением (содержанием).
^ Детям даются следующие задания:

— выбрать на столе учителя учебную литературу;

— отобрать из набора книг художественную литературу (воспитанникам с более сохранным интеллектом можно усложнить задание: среди художественной литературы выбрать стихи или прозу);

  • определить элементы книг;

  • найти по содержанию нужный текст.

Для этого используются как учебники, так и художественная литература для дош­кольников, а также журналы «Мурзилка», «Веселые картинки».

В конце урока детям дается задание выяснить, какие книги им читали родители в последнее время, где хранится дома литература для чтения.

На следующем уроке воспитанники рассказывают, какую книгу им читали взрос­лые. Постепенно учитель подводит их к мысли, что если у человека отсутствует нужная книга, то ее можно взять в библиотеке, где ее выдаст библиотекарь. Вы­вешиваются на доске таблички «Библиотека», «Библиотекарь», «Читальный зал», проводится соответствующая словарная работа.

Затем организуется экскурсия в школьную библиотеку. Во время экскурсии учи­тель (библиотекарь) рассказывает воспитанникам о детских книгах, показывает, как они содержатся: не лежат где попало, аккуратно стоят на полках, не порва­ны, не смяты, подклеены, многие обернуты в чистую бумагу, чтобы не пачкалась светлая обложка.

После этого учитель рассказывает и показывает детям, как надо пользоваться книгой: книгу можно брать только чистыми руками, не перегибать ее, не мять, не слюнявить пальцы, переворачивая страницы и т.д. Надо объяснить воспитан­никам, что книгу читают много детей, и, если сначала один мальчик будет неак­куратно обращаться с ней, потом еще одна девочка, потом еще кто-нибудь, кни­га быстро порвется и ее не смогут прочитать другие дети, которые тоже хотят знать, о чем в ней написано.

Ученики должны понаблюдать за работой библиотекаря: посмотреть, как он вы­дает, записывает и принимает книги, следит за их сохранностью.

Затем дети выполняют ряд практических заданий:

  • находят по названию нужную книгу;

  • передают ее библиотекарю с просьбой разрешить взять эту книгу домой;

  • расписываются в формуляре.

Для закрепления полученных на экскурсии знаний надо провести с воспитанни­ками беседу по картине «В библиотеке».

Заключительное занятие по данной теме целесообразно провести в виде сюжетно-ролевой игры «В библиотеке». Для ее проведения надо подготовить несколь­ко новых книг, которых дети раньше не видели. Это пробудит интерес к игре, внесет в нее больше разнообразия.

В ходе игры распределяются роли «библиотекаря» и «читателей». (Вначале биб­лиотекарем должен быть учитель.) С целью оживления игры воспитанники полу­чают задание приходить в библиотеку с младшими детьми, брать для них книги, показывать им картинки и кратко рассказывать об их содержании. Вся игра дол­жна быть организована таким образом, чтобы максимально способствовать вы­работке у детей определенных умственных и практических действий.
Во время игры библиотекарь должен выполнить следующие действия:

  • записать имена и фамилии читателей;

  • помочь в выборе книг;

  • подклеить кармашки с формулярами;

  • выдать книгу.


Читатели должны:

  • по инструкции библиотекаря найти нужную книгу;

  • прочесть ее название;

  • определить количество страниц;

  • согласно содержанию найти нужный текст и заложить его закладкой;

— выборочно прочесть текст.
Всей игрой руководит учитель, который следит за последовательностью действий и правильностью их выполнения.

В заключение следует подчеркнуть, что умения и навыки, полученные детьми на уроках по социально-бытовой ориентировке, обязательно закрепляются в непос­редственной практической деятельности учеников, их повседневной жизни.

^ РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ (НА МАТЕРИАЛЕ УРОКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ И ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ)
Речь детей с тяжёлой умственной отсталостью отличается грубым недоразвити­ем. Они с трудом понимают обращенные к ним высказывания, их словарный за­пас крайне ограничен. Однако по мере проведения коррекционно-воспитательной работы их речь заметно улучшается. К старшему школьному возрасту вос­питанники могут назвать различные предметы обихода, объединить их в смыс­ловые группы и дать им правильные категориальные обозначения. Учащимся знакомы названия бытовых и профессионально-трудовых действий.

Однако само по себе накопление новых слов не ведет к заметному улучшению активной лексики этих детей. Пассивность, крайне сниженная потребность к выс­казываниям, чрезвычайно узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему — все это тормозит процесс активизации словаря учащихся, что наиболее ярко проявляется в низком уровне способности детей к диалогической речи.

Специальные психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам формирования речи умственно отсталых детей, свидетельствуют о том, что ов­ладение ими речью протекает тем более успешно, чем прочнее обучение языку связывается с различными видами деятельности. Целенаправленная практичес­кая деятельность детей, вызывая у них потребность в общении, стимулирует раз­витие самостоятельных высказываний, воспитывает речевую активность.

В этой связи особую роль играют занятия социально-бытовой ориентировки и трудового обучения, что обусловлено следующим: в старших классах вышеназ­ванные предметы являются ведущими в общей системе учебной работы с уча­щимися; их практическая направленность в наибольшей степени содействует социально-трудовой адаптации воспитанников.

Особую роль в работе по развитию речи играют уроки труда. Следует отметить, что к труду ученики проявляют живой интерес, им нравится выполнять неслож­ные задания, они с определенной степенью эмоциональности реагируют на ус­пехи и неудачи, что, в свою очередь, повышает продуктивность работы над диа­логической речью.

На уроках в учебных мастерских постоянно возникают ситуации, когда учащиеся поставлены перед необходимостью попросить материалы и инструменты, обра­титься с вопросом к учителю (товарищу), отчитаться о проделанном и т.д. Всё это весьма положительно влияет на развитие у воспитанников коммуникативной функции речи.

Остановимся на общих методических указаниях, которыми должен руководство­ваться педагог при обучении детей.

Учителю при подготовке к уроку необходимо дифференцировать речевой мате­риал. Прежде всего, выделяется лексика, нужная для усвоения необходимых зна­ний, формирования понятий. Например, на занятиях социально-бытовой ориен­тировки это слова, обозначающие предметы обихода, выражения, связанные с познанием окружающего; на уроках по труду в учебных мастерских — соответ­ствующая лексика, связанная с названиями материалов, инструментов, специ­альных действий и т.п. Кроме этого, отбирается речевой материал, который не­посредственно используется в разговоре. Это различного рода вопросы, пору­чения, побуждения, слова, содержащие оценку деятельности, выражения рече­вого этикета и др.

В начале работы над тем или иным видом диалога учащиеся используют образ­цы вопросов и ответов, которые дает учитель. Поэтому педагог должен попере­менно выполнять роль то спрашивающего, то отвечающего на вопросы детей.

Предлагаемый учителем образец-диалог усваивается учениками путем много­кратного его повторения в различных ситуациях. Например, лексика, связанная с темой «Магазин», закрепляется на уроках «Магазин игрушек», «Булочная», «Ма­газин "Овощи-фрукты"» и т.п. Рекомендуется возвращаться к одному и тому же речевому материалу в течение учебного года несколько раз, с тем чтобы учащи­еся лучше его усвоили. При этом закрепление речевых навыков обязательно со­провождается пополнением словарного запаса.

Речевая активность у этих детей выражена крайне слабо и быстро исчерпывает­ся. Поэтому в ходе диалога необходимо постоянно активизировать воспитанни­ков системой поручений и указаний, прямо требующих речевой коммуникации: «Попроси... Скажи... Обратись к товарищу...» и т. п.

В процессе словесного общения, связанного с деятельностью детей, педагог должен умело сочетать индивидуальную работу с фронтальной. Учитывая склон­ность учащихся к подражанию, учитель во время беседы с одним из воспитан­ников может вовлечь в нее и остальных, постоянно побуждая их повторять те или иные высказывания. При этом широко используются сопряженная и отраженная речь, различные вопросы, жесты.

Остановимся подробнее на обучении воспитанников диалогической речи в ходе уроков бытовой ориентации и трудовой деятельности.
^ РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ

Уроки социально-бытовой ориентировки должны содействовать не только разви­тию познавательной деятельности воспитанников, но и быть направлены на со­вершенствование их разговорной речи. С помощью учебно-игровых ситуаций учитель создает условия для возникновения диалога между детьми или учени­ком и педагогом. Во время таких уроков дети усваивают слова, которыми будут пользоваться в быту или работе. Сама обстановка, в процессе которой учащим­ся сообщается речевой материал, а также их собственная игровая деятельность содействуют пониманию воспитанниками значений слов и побуждают их к раз­вертыванию диалога. При этом сюжетно-ролевая игра может служить не только средством усвоения, но и частичного пополнения речевого материала, уже име­ющегося в опыте детей (например, урок-игра «На приеме у врача»).

Используемые на уроках социально-бытовой ориентировки учебно-игровые си­туации обязательно должны отвечать ряду требований:

вызывать интерес у воспитанников;

строиться с учетом жизненного опыта детей; при этом подбирается тематика занятий, близкая и понятная воспитанникам; соответствовать речевому развитию детей.

Планируя уроки социально-бытовой ориентировки, учитель выделяет основные их этапы, каждый из которых представляет собой организацию речевого обще­ния воспитанников. На занятии учитель создает условия для развития диалоги­ческой речи детей, следит за правильностью употребления отдельных слов и фраз. В конце урока учитель обсуждает и оценивает речевую активность учащих­ся.

Уроки социально-бытовой ориентировки строятся с учетом речевых возможнос­тей воспитанников. Часто многие из них на начальных этапах обучения не могут сами вести диалог, особенно если в паре есть заторможенный, неактивный уче­ник. Тогда речевое общение протекает сопряжено с учителем или разыгрыва­ется тремя детьми: робкий, необщительный воспитанник ведет свою роль вмес­те с инициативным, общительным. Они вместе отвечают на вопросы третьего участника игры. Если некоторых воспитанников все же не удается включить в общение друг с другом, то им следует предоставить право участвовать в распре­делении ролей, привлекать к обсуждению полученных результатов.

^ НЕСКОЛЬКО ПРИМЕРОВ УРОКОВ ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
IV КЛАСС
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Похожие:

Содержание iconРаскройте содержание понятия «социальная работа». Каковы ее цели и задачи?
Понятие «возраст» в психологии, характеристики понятия. Раскрыть содержание понятия «ситуация социального развития»
Содержание iconСодержание договора ренты и ответственность за его нарушение
В любом рассматриваемом договоре в его содержание входит обязанность плательщика платить ренту, т е выплачивать ее в указанном договором...
Содержание iconВведение в курс планирования понятие планирования. Субъекты и объекты,...
Предмет и содержание дисциплины планирования. Планирование как функция менеджмента. Понятие системы планирования
Содержание iconКраткое содержание: Том мастер своего дела. Лучший шпион
Краткое содержание: Том – мастер своего дела. Лучший шпион woops. Неуловимый, всегда разный, побеждающий. Для него не существует...
Содержание iconХарактеристика понятия Содержание и объем понятия. Виды понятий....
Понятие помогает выделить определенные классы вещей и отличить их друг от друга. Понятие выступает как результат абстрагирования,...
Содержание iconПояснительная записка отражает основную направленность программы,...
Тся как групповой, так и индивидуальный метод работы», «содержание образовательной программы раскрывается в…», «актуальность выбранного...
Содержание iconПлан лекции: Основные законодательные и нормативные акты Республики...
Система стандартов безопасности труда (ссбт). Определение, назначение, содержание классификационных группировок
Содержание iconСодержание

Содержание iconЧто такое содержание понятия?

Содержание iconУчебно-практическое пособие минск 2001 Содержание

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница