Содержание


НазваниеСодержание
страница8/12
Дата публикации10.02.2014
Размер2.15 Mb.
ТипРеферат
vb2.userdocs.ru > Медицина > Реферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

^ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
УРОК

Уроки по социально-бытовой ориентировке организуются в специальном каби­нете. В этом кабинете необходимо иметь в достаточном количестве натуральные предметы обихода или их образцы (телефонный аппарат, часы, осветительные приборы и т.п.). Кроме этого, широко должны быть представлены игрушки, кар­тины, разнообразные таблички типа «Магазин», «Почта» и т. п. Работа с этими пособиями дает детям более конкретные и относительно прочные знания, раз­вивает наблюдательность, повышает интерес к изучаемому.

На уроках социально-бытовой ориентировки используются тетради или альбомы, куда воспитанники записывают адрес, номера телефонов экстренного вызова, некоторые сведения о стоимости продуктов питания и т. п. Кроме этого, здесь же могут быть наклеены картинки или открытки с изображениями различных ви­дов транспорта, знаки дорожного движения, фотографии людей различных про­фессий и т.д.

Программа по данному предмету построена таким образом, что многие ее раз­делы («Правила уличного движения», «Транспорт», «Торговля» и т.д.) воспитан­ники изучают на протяжении нескольких лет. Это дает учителю возможность, с одной стороны, постепенно усложнять содержание тем, с другой — постоянно повторять пройденное. Закреплению и повторению материала отводится значи­тельная часть времени на каждом уроке.

Обычно уроки социально-бытовой ориентировки проводятся в виде сюжетно-ролевых игр, в ходе которых воспитанники с помощью учителя воспроизводят дея­тельность взрослых, их взаимоотношения (например, проводится игра «Поездка в автобусе», «В магазине» и т.п.). Ученикам сообщают необходимые сведения, связанные с темой урока, показывают, как нужно поступать в том или ином слу­чае. Подражая учителю, дети стараются совершать действия в соответствии с логикой развертывания событий.

В новой игре участие учителя в качестве одного из действующих лиц обязатель­но (независимо от года обучения).

В игре учитель поочередно выступает во всех основных ролях (например, про­давца, кассира, покупателя в игре «Магазин»). Делать это необходимо, так как воспитанникам нужно показать все игровые возможности каждой роли (какие игровые действия должен выполнить играющий, в какие отношения вступать с другими участниками игры и т.п.).

По мере того, как ученики овладевают новой игрой, степень непосредственного участия в ней педагога постепенно уменьшается; Но это отнюдь не означает, что освоенная воспитанниками игра не нуждается в руководстве и дальнейшем раз­витии. Подсказывая детям новые действия, новые роли, подключаясь к ним в качестве участника игры, учитель способствует тому, что игра каждый раз стро­ится по-новому, обогащается. С этой же целью необходимо менять атрибуты игры (игрушки, предметы-заменители или реальные предметы).

Чтобы игры носили творческий характер, детьми необходимо руководить на всех стадиях обучения. Степень руководства, разумеется, меняется в зависимости от возраста воспитанников. Так, в младших классах руководство игрой осуществ­ляется во многих случаях в форме совместных с детьми действий, а в старших классах — в форме советов, предложений, помощи в развитии замысла игры и т. д.

Проведение сюжетно-ролевых игр обычно соответствует определенным про­граммным темам. Однако в отдельных случаях возможна замена темы и связан­ной с ней игровой деятельности. Например, не следует проводить игру «Посе­щение почты», если воспитанники никогда не были в настоящем почтовом отде­лении. Сюжетно-ролевые игры во всех случаях должны отражать личный опыт детей, определяться конкретными окружающими условиями.

Во время сюжетно-ролевых игр нужно следить за тем, чтобы воспитанники пра­вильно передавали последовательность изображаемых событий. В том случае, если при разыгрывании какого-нибудь действия эта последовательность наруше­на, необходимо остановить игру и объяснить детям ход сюжета. В дальнейшем при проведении экскурсии следует обратить внимание воспитанников, в какой последовательности выполняются те или иные действия в окружающей жизни.

В процессе организации игр учитель должен следить за тем, какие отношения складываются между воспитанниками, предупреждать возникающие между ними конфликты (из-за игрушек, роли и т. п.), чтобы формировать у детей дружеские взаимоотношения, желание и умение помочь, уступить друг другу, а также дру­гие необходимые в этой связи личностные качества.


ЭКСКУРСИЯ
Большую роль в выработке у учащихся умений ориентироваться в окружающей жизни играют экскурсии. Их необходимо организовать таким образом, чтобы вос­питанники не только наблюдали те или иные объекты, но и обязательно могли там, где позволяют условия, совершать определенные действия, подражая дея­тельности взрослых. Например, при знакомстве с работой магазинов они долж­ны не только уметь ориентироваться в торговом зале, знать назначение различ­ных отделов, но и уметь оплатить покупку, попросить необходимое у продавца, завернуть и положить покупку в сумку и т.п. Пассивные, не сопровождаемые це­ленаправленными действиями наблюдения за предметами и явлениями окружа­ющей жизни малоэффективны в работе с такими детьми.

В общей педагогике различают комплексные и тематические экскурсии. Комп­лексные экскурсии предусмотрены для наблюдений за объектами, имеющими отношение к относительно широким темам одного и того же раздела програм­мы. Например, такая экскурсия проводится по улицам города для ознакомления с наземным транспортом. В этом случае задача комплексной экскурсии заклю­чается в том, чтобы познакомить воспитанников с наземным транспортом в це­лом. Эта экскурсия предшествует тематической экскурсии «Грузовой (пассажир­ский) транспорт».

Тематические, или целевые, экскурсии предназначены для более глубокого изу­чения небольшого числа вопросов, относящихся к определенной программой теме.

Практика показывает, что воспитанники лучше усваивают материал экскурсии, если некоторые сведения по изучаемой теме им были сообщены предваритель­но. Например, перед проведением экскурсии к строительной площадке, (тема «Профессии людей») рекомендуется познакомить учащихся с машинами, меха­низмами и орудиями труда, применяющимися на данном производстве, с помо­щью различных средств наглядности: фотографий, картин, диафильмов и т. д. Во время экскурсии воспитанники должны изучить вопросы, на которые им пред­стоит ответить после нее.

Учебная программа по социально-бытовой ориентировке определяет обязатель­ные экскурсии, которые необходимо проводить по той или иной теме. Они пла­нируются учителем заранее на всю четверть. Более подробно учитель отражает проведение экскурсии в поурочных планах.

Любая экскурсия требует большой организационной работы и включает три ос­новных этапа: подготовку экскурсии, ее проведение и подведение итогов.

На первом этапе в процессе подготовки учитель составляет план экскурсии по теме, соответствующей программе данного года обучения, продумывает, какой образовательный и воспитательный материал даст воспитанникам намеченная экскурсия, и формулирует ее цель/

Успешность проведения экскурсий во многом зависит от правильной их органи­зации. Учитель должен сам предварительно ознакомиться с объектами, которые будут наблюдать воспитанники. Это предварительное посещение поможет учи­телю составить план экскурсии, ее маршрут, определить задания для воспитан­ников.

Перед выходом на экскурсию учитель проводит с детьми короткую беседу о ее теме и целях. Воспитанники повторяют, куда и зачем пойдут, что будут наблю­дать по дороге (например, движение транспорта и пешеходов, действия мили­ционера и т. п.). В процессе экскурсии следует как можно полнее использовать такую характерную для учащихся черту, как способность к подражанию. Нужно многократно показывать им, как поступать в определенных ситуациях, каким об­разом выполнять необходимые действия. И только в результате неоднократных упражнений у детей формируются необходимые умения и навыки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни.

После экскурсии обязательно подводят итоги с целью систематизации, обобще­ния и закрепления полученных сведений. Ученики отчитываются устно по вопро­сам, составленным учителем. При подведении итогов можно оформить альбом (например, из картинок грузового транспорта), изготовить простейший макет — все это в дальнейшем можно использовать в качестве наглядных пособий.

^ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ
В педагогике различают три основных метода обучения: словесный, наглядный и практический. В работе с тяжело умственно отсталыми детьми ведущее место занимают практические и наглядные методы обучения. Что касается словесных методов, то они играют значительно меньшую роль по сравнению с вышеназван­ными. Это объясняется резким недоразвитием регулирующей функции речи у этих детей, вследствие чего не удается с помощью только словесных объясне­ний организовать их обучение. Словесные методы всегда должны сочетаться с использованием наглядности и собственной деятельностью воспитанников.

Рассмотрим применение различных методов обучения на уроках по социально-бытовой ориентировке.
^ ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

(УПРАЖНЕНИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ)

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности воспитанников и имеют большое коррекционное значение. Они развивают познавательную деятельность детей, помогают им лучше усваи­вать изучаемый материал.

На уроках по социально-бытовой ориентировке воспитанники выполняют множе­ство упражнений, носящих учебно-тренировочный характер. Так, проводятся раз­личные упражнения, направленные на выработку умений пользоваться телефо­ном, радио- и телеаппаратурой и т.п.

К практическим методам относятся и письменные упражнения — выполнение заданий, связанных с написанием поздравительных открыток, заполнением блан­ков, занесением в тетрадь сведений учебного или бытового характера.

На уроках социально-бытовой ориентировки, используя иллюстрации из журна­лов, открытки, воспитанники составляют с помощью учителя, например, альбом о труде и профессиях людей, готовят фотомонтаж по теме «Наш город». Ответы воспитанников по содержанию рисунков помогают учителю проверить, насколь­ко правильно они усвоили изучаемый материал. При изучении темы «Правила уличного движения» воспитанники изготавливают из плотной бумаги аппликацию светофора, объясняют значение каждого цвета. На этом же уроке могут быть наклеены на картон различные знаки уличного движения.

Широко используются на уроках социально-бытовой ориентировки дидактичес­кие игры, что делает процесс обучения более интересным, помогает преодолеть трудности в усвоении материала. В игре ученики более охотно выполняют то, что вне игры может им казаться неинтересным и трудным.

При проведении игр необходимо соблюдать определенный темп, не перенасы­щать игровые упражнения вопросами, обучать воспитанников умению следить за ответами товарищей. Учитель должен заранее подобрать вопросы, примеры, продумать выбор упражнений, представить себе возможные ответы воспитанни­ков. Только при таких условиях игра будет подчинена учебно-воспитательным целям и принесет пользу.

Игры можно проводить в начале урока, чтобы привлечь внимание учеников к но­вому материалу, или в середине урока, чтобы сменить вид работы и поднять интерес к изучаемой теме. Но чаще всего игры проводятся в конце урока для закрепления пройденного материала.

^ Предлагаем примеры игр, используемых на уроках социально-бытовой ориентировки.
«Кто больше знает транспортных средств?» (IV год обучения)

Воспитанникам предлагается подобрать все картинки с изображением пассажир­ского транспорта и положить их на стол в ряд (слева направо). Педагог вызыва­ет 2-3 учащихся и просит перечислить, что они выбрали. Остальные проверяют правильность подбора картинок. Если есть ошибки, дети должны их найти и ис­править.

После исправления ошибок дается следующее задание: отобрать изображения видов транспорта, на котором перевозят грузы, и положить в другой ряд, ниже. (Обращается особое внимание на тех, кто ошибся при выполнении первой части задания.)

Затем педагог подводит итоги и говорит, что в верхнем ряду находятся картинки с изображением транспорта,, который перевозит людей и называется пассажир­ским, а в нижнем ряду — с изображением транспорта, который перевозит грузы и называется грузовым.
«Кто больше знает и умеет?» (VII класс)

Целью игры является расширение и закрепление знаний воспитанников о про­фессиях, трудовых действиях и орудиях труда.

Перед каждым участником игры на столе лежат большие картинки с изображе­нием людей разных профессий (строитель, швея, продавец и пр.), а также ма­ленькие карточки, на которых нарисованы разные орудия труда, инструменты. Перед играющими ставятся соответствующие большой картинке маленькие кар­точки. Задача — как можно быстрее подобрать, кому что нужно для работы. Вы­игрывает тот, кто правильнее и быстрее подберет нужные карточки, а затем пол­нее расскажет о профессии тех людей, которые изображены на картинке, и объяснит, почему он подобрал именно эти маленькие карточки.

Чтобы усложнить сюжет, педагог может вводить в знакомые детям игры задания типа «Найди ошибки в использовании предметов». Например, воспитаннику по­казывают картинку, где дворник держит метлу ручкой вниз или «Незнайкины кар­тинки». Нужно восстановить справедливость, поскольку Незнайка нарисовал стро­ителя в белом колпаке, а повара — в монтажной каске.

Перечисленные игры помогают воспитанникам прочнее усваивать и закреплять полученные знания об окружающем. При этом занимательность является исход­ным моментом формирования познавательного интереса к урокам социально-бытовой ориентировки, оживляет и активизирует учеников.
^ НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

(УЧЕБНЫЕ ФИЛЬМЫ, КАРТИНЫ, ОТКРЫТКИ И ФОТОСНИМКИ)

Особое место на уроках социально-бытовой ориентировки занимает демонстра­ция учебных фильмов. Использование кинопособий наиболее целесообразно, если изучаемые объекты невозможно наблюдать непосредственно. Например, при ознакомлении сельских воспитанников с жизнью людей в городе или если пройденный материал нуждается в дополнительном обобщении и закреплении.

В первую очередь рекомендуется демонстрировать диафильмы или немые ки­нофильмы, предназначенные для детских садов. Во многих случаях оказываются полезными кинопособия, используемые в начальных классах общеобразователь­ной школы.

Темы, не связанные с показом движущихся объектов, следует изучать, исполь­зуя видеофильмы и диапозитивы, их демонстрация может быть выборочной. Учи­тель имеет возможность задержать кадр столько времени, сколько необходимо для полного понимания воспитанниками учебного материала. Кроме того, здесь легко возвращаться к предшествующим кадрам в целях сравнения рассматри­ваемых объектов, анализа и уточнения.

Показ кинофильмов наиболее целесообразен после изучения темы. Тогда демон­страция кинофильма или кинофрагмента способствует закреплению, повторению учебного материала, расширяет и углубляет полученные Знания. Любой учебный фильм требует обсуждения — без него он теряет свою значимость.

Демонстрация учебных фильмов дает большой эффект, если ее проводят после рассматривания рисунков, картин, проведения игровых моментов. В процессе беседы по картине или в ходе дидактической игры учитель знакомит воспитан­ников с новыми словами, терминами, которые встретятся в дикторском тексте.

Большое значение имеет длительность демонстрации экранных пособий, по­скольку дети быстро утомляются, их внимание ослабевает. Поэтому нужно, что­бы показ учебных фильмов занимал на уроке строго ограниченное время — не более 15 минут.

При подготовке к уроку учитель определяет его задачу и составляет план, под­бирает соответствующий теме фильм, просматривает его, отбирает нужные кад­ры диафильма или части кинофильма, подготавливает дополнительные нагляд­ные пособия, составляет текст краткого пересказа и своих пояснений к кадрам фильма.

Урок с применением кинофильмов преследует разные цели. Например, на ма­териале кинофильма обобщаются знания учащихся о пассажирском транспорте (кинофильмы «О чем рассказал автобус», «На чем люди ездят»); современных способах строительства («Кто построил этот дом») и т. п.

При проведении киноуроков особенно тщательно нужно подготовить вопросы, которые учитель будет задавать воспитанникам по ходу фильма. Эти вопросы должны быть заранее четко сформулированы, а их количество — строго ограни­ченно.

Тщательно следует готовить и пояснительный текст к фильму. Текст должен быть небольшим по объему, но содержательным и охватывать весь материал, кото­рый необходимо усвоить. В составлении текста учителю поможет предваритель­ное прослушивание звукового сопровождения к фильму.

Перед показом фильма учитель знакомит воспитанников с его кратким содержа­нием, выделяет главное в содержании, разъясняет новые слова и выражения, задает вопросы воспитанникам по теме фильма. После этого ученикам демонст­рируют фильм.

После просмотра кинофильма или кинофрагмента полезно опять возвратиться к картинкам, дидактическим упражнениям, игрушкам — к тем пособиям, с помо­щью которых изучалась тема до демонстрации фильма.

В наглядные методы обучения входит и использование на уроках социально-бы­товой ориентировки картин. С их помощью воспитанники изучают и закрепляют программный материал, связанный с их ближайшим окружением. Например, кар­тины или серии картин «Едем в автобусе», «Играем в поезд» знакомят детей с транспортом, а картины «Строим дом», «Кем быть?» — с различными професси­ями людей. Эти наглядные пособия представляют собой различные доступные воспитанникам изображения, на которых четко выделены характерные для их тематики признаки (атрибуты).

Картины требуют особых приемов работы с ними. Мало показать воспитанникам картину, надо добиться, чтобы они по возможности осмыслили ее содержание, представили себе изображенные на ней предметы. Поэтому учителю не следует раскрывать содержание картины — гораздо полезнее, если дети сделают это самостоятельно, с помощью наводящих вопросов, например: «Посмотрите на картину и подумайте, что здесь нарисовано. Какие машины? (Какой транспорт?) Что видно справа, что слева, что вдали?».

Рассматриванию картины предшествует предварительная беседа, включающая четкие, заранее спланированные вопросы. С помощью вопросов учитель направ­ляет внимание воспитанников на пристальное рассматривание объектов, выде­ление их характерных черт. Например, после изучения темы «Профессии» (VII класс) ученикам предлагается картина «Строим дом». Вместе с педагогом они читают название картины и отвечают на вопросы по заранее составленному учи­телем плану (написанному на классной доске):

  1. Название картины.

  2. Что изображено на картине?

  3. Что за человек стоит в центре?

  4. Что он держит в руке?

  5. Что еще изображено на картине, справа, слева?

В результате такой работы изображенные на картине предметы более прочно закрепятся в памяти воспитанников.

Открытки, фотоснимки и другие иллюстрации малого формата демонстрируют разными способами. Если наглядных пособий мало, то учитель показывает их каждому воспитаннику отдельно. Но меньше времени займет демонстрация ил­люстраций с помощью эпидиаскопа. Во время демонстрации на экране учитель проводит с воспитанниками беседу. В зависимости от сложности изображенно­го и от возможностей детей им дается определенное время на рассматривание, а затем задаются вопросы всему классу и отдельным ученикам.

Иллюстрации используются учителем, как при объяснении нового материала, так и при повторении и опросе. В качестве раздаточного материала можно исполь­зовать наборы предметных картинок (транспорт, орудия труда, машины, облег­чающие труд взрослого, общественные здания и т.д.). Необходимо также исполь­зовать на уроках иллюстрации из альбомов, сделанных самими воспитанниками.

Когда и какое из наглядных пособий наиболее целесообразно включить в учебный процесс, решает учитель в зависимости от темы, цели урока и других условий.

^ СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (РАССКАЗ, ОБЪЯСНЕНИЕ, БЕСЕДА)

Рассказ — это живое, образное изложение учителем учебного материала. Как метод обучения его используют на занятиях социально-бытовой ориентировки тогда, когда необходимо, например, охарактеризовать в доступной форме права и обязанности российских граждан, назначение различных профессий и т.д.

Чтобы воспитанники могли воспринимать учебный материал со слов учителя, к рассказу как к методу обучения предъявляют следующие требования: — объем учебного материала в рассказе должен быть оптимальным для воспи­танников данного года обучения;

  • новый материал должен быть связан с уже имеющимися у детей знаниями, особенно с теми, которые были получены на основании собственного прак­тического опыта или наблюдений;

  • время рассказа должно быть непродолжительным;

  • изложение должно быть предельно ясным, четким и эмоциональным;

  • речь учителя должна быть правильной, простой, без непонятных ученикам вы­ражений.

В связи с тем, что многие дети редко проявляют к чему-либо собственный инте­рес, нельзя забывать о приемах, которые поддерживают его. Их можно заинте­ресовать необычным началом рассказа, имеющего прямое отношение к данной теме (рассказать случай, который произошел с кем-либо, или вспомнить явле­ние, которое наблюдали все воспитанники и т.п.).

Рассказ (беседа, объяснение) учителя всегда сопровождается демонстрацией наглядных пособий и самостоятельными работами воспитанников, что способ­ствует преодолению трудностей, возникших при усвоении знаний.

Объяснение — это особый метод изложения учителем учебного материала, ко­торый, как правило, сочетается с другими методами. Объяснением пользуются при ознакомлении воспитанников с новыми понятиями и словами («заработная плата», «больничный лист» и т.д.), а также с некоторыми правилами поведения в общественных местах. Во время практической деятельности воспитанникам объясняют, как поступить в тех или иных случаях, какие совершить действия.

Основные требования к объяснению как к методу обучения те же, что и к рас­сказу: непродолжительность, доступность и ясность изложения, краткость. Мно­гословные, длительные объяснения неприемлемы для детей с отклонениями в развитии и не достигают цели.

Беседа — это совместное обсуждение учебного материала учителем и ученика­ми. Обсуждать можно план будущей или итоги выполненной работы, просмот­ренный учебный фильм, результаты наблюдений, сделанных воспитанниками во время экскурсии. Беседу можно использовать для закрепления знаний и для ос­мысления воспитанниками нового учебного материала.

В беседу с учениками помимо вопросов что? кто? где? и т.д., требующих про­стой констатации фактов или событий, следует обязательно включать вопросы зачем? почему?, что способствует образованию элементарных причинно-след­ственных связей. Вопросительные предложения с этими словами предлагаются даже в случае правильного ответа.

Успех любой беседы зависит не только от правильной постановки вопросов, но и от своевременного исправления неверных ответов. Во время беседы следует поправлять неправильные выражения воспитанников, помогать в построении предложений, в подборе определений. Требования, предъявляемые к беседе, те же, что и к рассказу учителя.
^ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОХОЖДЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ ПРОГРАММЫ
МОЙ ГОРОД
В программу по социально-бытовой ориентировке входит круг конкретных воп­росов, перечень обязательных экскурсий и практических работ по данному раз­делу. Однако выбор объектов для изучения определяет учитель в зависимости от местонахождения специального учреждения, территориального расположения памятных мест города, культурных учреждений, предприятий бытового обслужи­вания, торговли и т. п.

Изучение раздела «Мой город» должно быть построено на использовании опыта воспитанников, на их знаниях, полученных в начальные годы обучения в ходе за­нятий по развитию речи, предметных уроков и экскурсий. По данному разделу целесообразно использовать альбомы с вырезками из газет и журналов, рисун­ки и другие материалы о родном крае.

Учитывая местные условия, учитель выбирает, когда и куда следует провести ту или иную экскурсию.

Изучение этого раздела начинается с беседы, в ходе которой учитель выясняет знания воспитанников об объектах их ближайшего окружения. Дети вспоминают о тех местах, где они уже были. С помощью наглядных средств (диапозитивов, фотографий с видами города, улицы) учитель помогает воспитанникам расска­зывать, чем славится город: памятными местами, красивыми парками и т. д. Дети рассказывают о видах транспорта, которыми они пользуются.

Затем проводятся экскурсии по улице, обращается внимание на ее проезжую часть, пешеходные дорожки, тротуар. Внимание детей привлекают к благоустрой­ству улицы: посажены деревья, кустарники, имеются урны для мусора (на ули­цах сорить нельзя). Учитель обращает внимание на то, как пешеходы переходят улицу, кто или что регулирует движение, где находится ближайшая от школы (дет­ского дома) остановка общественного транспорта. Воспитанники наблюдают за машинами, проезжающими по улице, определяют, к какому виду транспорта они относятся (грузовой, пассажирский).

Детям показывают дома (новые и старые, высокие и низкие), объясняют назна­чение различных зданий — жилые, административные и т.д. Учеников знакомят с фабриками, заводами, им рассказывают, кто на них работает. Сравнивается внешний вид фабрики и жилого дома. Детей знакомят с памятными местами, с монументами защитников Родины.

Во время экскурсий воспитанники:

  • определяют по внешним признакам назначение здания (жилой дом, школа, больница, завод);

  • сравнивают здания по высоте и красоте;

  • читают вывески: «Магазин», «Аптека», «Булочная», «Почта» и т.п.;

  • находят ближайшую остановку общественного транспорта, «островки безопас­ности», где пешеход спокойно может переждать поток машин;

  • ищут переходы через улицу по линиям разметки на проезжей части и дорож­ным знакам;

  • называют сигналы светофора.

На экскурсии по улице проводится игра «Запомни ориентиры». Воспитанникам говорят, что они должны, например, знать путь от школы до станции метро. «Для этого,— говорит учитель,— мы пройдем этот путь и будем замечать те объекты (места), которые обращают на себя внимание и легко запоминаются».

Затем выбирается маршрут и дается задание: во время пути запомнить 2-4 объекта. Учитель еще раз повторяет, что для запоминания могут быть выбраны жилые дома, различные магазины, проезжая часть, переход и пр. В конце мар­шрута каждый участник игры называет встретившиеся объекты в том порядке, в каком они размещены на местности. Победителем считается тот, кто больше их запомнил и с помощью учителя правильно назвал.

После экскурсии проводится обобщающая беседа. Демонстрируются учебные фильмы.

В ходе экскурсий учащиеся знакомятся с объектами ближайшего окружения в об­щих чертах. Более подробные и полные сведения они получают при изучении кон­кретных тем, в процессе которых организуются тематические экскурсии и соот­ветствующая практическая деятельность в классе.


ТРАНСПОРТ
Работа над этим разделом начинается с IV класса. Перед учителем ставятся сле­дующие задачи:

  • научить детей различать транспорт по способу передвижения (наземный, вод­ный, воздушный), по назначению (грузовой, пассажирский, специальный);

  • сравнивать и называть транспортные средства каждого вида, сравнивать по конструкции виды наземного транспорта (грузовой и пассажирский);

  • научить воспитанников пользоваться общественным транспортом.

Существенным моментом при изучении данного раздела является постепенное и последовательное усложнение заданий с учетом возрастных особенностей де­тей. Например, IV классе воспитанников учат различать и называть наземные транспортные средства, понимать назначение грузового и пассажирского транс­порта, знакомят с основными частями машин. В старших классах детей учат раз­личать и группировать машины по способу передвижения, по назначению, под­водят к пониманию зависимости строения машины от характера груза и способа передвижения. Особое внимание обращают на специальный транспорт, его на­значение.

Знакомство с тем или иным видом транспорта начинается с проведения экскур­сии, которая предваряется беседой. Воспитанники узнают, что машины могут передвигаться по земле, воздуху и воде. На одних возят грузы, на других ездят люди. Каждая машина имеет свое название, а все они могут быть определены одним словом «транспорт». Вывешивается табличка «Транспорт», проводится со­ответствующая словарная работа.

Затем учитель кратко останавливается на том виде транспорта, с которым дети должны познакомиться во время данной экскурсии. Обычно вначале изучают транспорт по способу передвижения. Во время беседы используют игрушечные машинки, картинки, фильмы.

Экскурсия по ознакомлению с определенными видами транспорта проводится по следующему плану:

  1. вид транспорта по способу передвижения;

  2. название транспорта;

  3. основные его части.

В ходе экскурсии учащимся объясняют, почему ту или иную машину называют, например, «наземный транспорт» («водный транспорт»), отмечают особенности внешнего вида, отличительные детали оборудования (дуги у троллейбуса и трам­вая, их назначение). О частях машины сообщают самые элементарные сведения: мотор, колесо, кузов, кабина. Одновременно с изучением строения транспорт­ного средства детей знакомят с его использованием в народном хозяйстве. Осо­бое внимание обращают на то, что разными видами транспорта управляют шо­фер, водитель, машинист, летчик, моряк.

Знания, полученные на экскурсии, закрепляются на уроке с помощью различных наглядно-практических методов. Целесообразно, в частности, использовать маг­нитные панно с изображением трех средств передвижения и моделей машин. Детям предлагается поместить на панно изучаемый вид транспорта с учетом спо­соба передвижения. Или ученика просят назвать транспорт, который передвига­ется по воде (по воздуху, по земле), затем поместить названную машину на пан­но и тем самым проверить правильность ответа.

В ходе уроков используются также индивидуальные наборы картинок (или игру­шечные машинки), изображающие различные транспортные средства. С помо­щью раздаточного материала организуется разнообразная практическая деятель­ность воспитанников, поиск нужных картинок, их группировка. В ходе этих упраж­нений учитель используют следующие вопросы и задания: «Почему к картинке "Автобус" нужно подобрать изображения трамвая или троллейбуса?», «Докажи, что самолет, вертолет правильно отнесены к воздушному транспорту» и т.п. Ра­бота с раздаточным материалом позволяет не только повысить активность де­тей, но и развить их внимание и память.

Классификация машин по способу передвижения осваивается воспитанниками постепенно, в результате многократных повторений. Дети упражняются в клас­сификации, используя карточки с изображением изучаемого транспорта. Так как эти упражнения, как правило, выполняются индивидуально, необходимо иметь большое количество раздаточного материала.

Упражнения по классификации могут быть следующими:

— выбрать из предложенного набора все виды воздушного (или другого) транс­порта;

—- выбрать из набора два вида транспортных средств (указывают, какие именно);

— распределить все машины по группам (вместе с набором картинок детям дают карточки с названиями видов транспорта для того, чтобы они положили их под соответствующей группой).

После того, как ученики усвоили виды транспорта по способу передвижения, при­ступают к дифференциации машин внутри групп. В ходе экскурсий учитель зна­комит детей с разным назначением транспорта: на одних машинах возят грузы (грузовой транспорт), на других —- ездят люди (пассажирский транспорт). При­влекает внимание к особенностям их конструкции.

Затем на уроке демонстрируют игрушечные машины, изображающие грузовой и пассажирский наземный транспорт, обращают внимание на их внешний вид, осо­бенности конструкции.1 С помощью раздаточного материала учитель организу­ет разнообразные практические задания, например:

— выбрать из набора картинок те, на которых изображены машины для пере­возки грузов;

— найти на картинках и назвать машины, предназначенные для перевозки лю­дей;

— выбрать из набора картинки только с тем видом транспорта, на котором уче­ник добирался до школы, назвать его;

  • разложить все картинки с машинами по группам, к каждой подобрать соот­ветствующую карточку с названием.

Отдельное занятие следует посвятить изучению специального легкового и гру­зового транспорта: «Скорая помощь», «Милиция», «Такси», «Хлеб», «Продукты», «Молоко», «Техпомощь», «Снегоуборочная», «Пожарная». Воспитанники должны усвоить, что есть машины, которые предназначены для определенных целей и имеют специальное оборудование.

В ходе экскурсии учитель показывает детям специальные машины, объясняет их назначение. Особое внимание обращает на труд людей, работающих на этом транспорте. По результатам наблюдений проводится беседа, в процессе кото­рой задаются следующие вопросы: «Какие специальные машины мы видели?», «Для чего они нужны?», «Кто на них работает?».

Полученные на экскурсии знания закрепляются на уроке. С этой целью учитель вывешивает на доске картины, изображающие определенные ситуации, напри­мер: «Больной ребенок», «Горящий дом», «Строящееся здание», «Заснеженная улица» и т.п. Дети должны описать картину и подобрать к ее сюжету виды необ­ходимого специального транспорта. Возможен и обратный вариант, когда демон­стрируют ту или иную спецмашину, а воспитанники должны найти соответствую­щую иллюстрацию и объяснить свой выбор.

Отдельное занятие следует посвятить повторению конструкции транспортных средств. Учитель на фланелеграфе составляет из готовых форм аппликацию ка­кой-либо машины, например грузовика, и предлагает учащимся назвать и объяс­нить назначение каждой части машины. Затем, поочередно убирая отдельные детали аппликации, учитель задает вопросы: «Чего не хватает у этой машины?», «Такая машина может ехать?», «Почему?», «Кто починит ее?» — и предлагает вы­полнить задание: восстановить недостающую деталь. Особое внимание учитель обращает на назначение кузова. С этой целью он дополняет аппликацию: в ку­зов «помещает» груз (изображение песка, кирпича, мебели и др.).

В заключение делается обобщение: у каждой машины есть колеса, кабина, мо­тор — без этих частей машина не поедет.

Затем дети на своих рабочих местах по инструкции учителя составляют из раз­резных картинок образцы различных машин, называют и показывают их состав­ные части. Когда воспитанник демонстрирует транспортное средство, учитель спрашивает, кто им управляет, и при правильном ответе показывает картинку, изображающую представителя данной профессии (шофер, машинист). Заключительный урок по данному разделу программы следует посвятить закреп­лению знаний о различных видах общественного транспорта. Ученики должны уметь различать транспорт по способу передвижения и назначению, называть 2-3 транспортных средства каждого вида. Для этого к доске прикрепляется маг­нитное панно, изображающее воздушное пространство, водную гладь и сушу; имеются также картинки с магнитами (самолет, вертолет, корабль, прогулочный катер). Кроме этого, на столе учителя — наборы с изображениями автобуса, трол­лейбуса, трамвая, легкового и грузового автомобиля, поезда с пассажирами и грузовым составом, машин «Хлеб», «Техпомощь».

Учитель предлагает детям рассмотреть панно и сказать, что на нем изображено. Затем просит назвать транспорт, который летает. Вызывает воспитанника, пред­лагает выбрать соответствующие картинки и поместить их на панно. Другие дети определяют, правильно ли он это сделал. Учеников подводят к закреплению по­нимания, что вертолет, самолет — это воздушный транспорт. Вывешивается со­ответствующая табличка с этим названием. (Аналогично проходит работа по зак­реплению понятий «водный транспорт», «наземный транспорт».)

Затем детям раздают картинки с изображениями транспортных средств и кар­точки с соответствующими надписями.

Различение транспортных средств осуществляется с помощью следующих упражнений:

— показать картинки, на которых нарисован воздушный транспорт;

—- отложить на край стола картинки с изображениями водного транспорта;

— прочесть табличку с названием транспорта и выбрать соответствующий;

—- под каждой табличкой разместить определенный вид транспорта.

Закрепление видов машин по назначению осуществляется на примере наземно­го транспорта. Сначала учитель показывает разнообразные транспортные сред­ства и просит детей сказать, как они передвигаются. Получив ответы «по зем­ле», «по дороге», учитель вывешивает табличку «Наземный транспорт». Затем прикрепляются к доске картинки, изображающие разнообразные наземные транс­портные средства, и воспитанникам предлагается отобрать только те машины, на которых возят грузы. С помощью вопросов закрепляют понимание того, что грузом могут быть различные предметы, материалы, продукты и что машины, пе­ревозящие груз, называются грузовыми, или грузовым транспортом.

Аналогично проходит работа над закреплением понятия «пассажирский транс­порт», когда по инструкции педагога учащиеся подбирают картинки с машина­ми, перевозящими людей. В ходе выполнения задания учитель задает им следу­ющие вопросы:

  • Кого вы видите в окнах автобуса? троллейбуса? трамвая? (Взрослых, детей.)

  • Каким еще наземным общественным транспортом могут передвигаться люди? (На поезде.)

  • Как называются люди, которые едут в транспорте? (Пассажиры.)

  • Как называется транспорт, который предназначен для перевозок пассажиров? (Пассажирский.)

Итогом работы по данному разделу программы может быть составление альбо­ма из картинок, фотографий, изображающих транспорт различного вида.
^ ПОЕЗДКА В АВТОБУСЕ
Согласно программе воспитанники должны научиться пользоваться наземным общественным транспортом. Работа начинается с беседы о видах транспортных средств, ученики сообщают, каким транспортом они добираются до школы, где находится ближайшая остановка автобуса (троллейбуса, трамвая). Затем прово­дится экскурсия к указателю остановки, где дети определяют номер автобуса, наблюдают за движением машины, действиями водителя. Учитель знакомит их с конструкцией автобуса, показывая колеса, мотор, кабину и салон. Обращается внимание воспитанников на правила входа и выхода пассажиров. На уроке закрепляют знания, полученные на экскурсии. Воспитанники читают табличку с номером автобуса и названием остановки, показывают на картинке части автобуса. Их знакомят с понятием «маршрут»: это слово записывается на доске, дети учатся правильно произносить его, т. е. проводится словарная рабо­та. На этом же уроке можно предложить воспитанникам нарисовать в своих аль­бомах (обвести по шаблону) автобус и остановку, указав номер автобуса. Следующим этапом работы должна быть поездка детей в автобусе. В простой и доступной форме воспитанников знакомят с правилами поведения в автобусе (если тебе уступили место, поблагодари; сам предложи место пожилому или больному человеку; садись без капризов на свободное кресло, а не требуй обя­зательно места у окна; готовься к выходу заранее и т. п.). Все это надо расска­зывать не сухо, а в живой форме, с наглядными примерами. Особое внимание следует обратить на способ приобретения талонов, их стоимость, а также на на­личие у пассажиров единых и проездных билетов.

Во время поездки следует привлекать внимание детей к различным объектам, которые встречаются по ходу движения автобуса, они должны читать разнооб­разные вывески, афиши и другие знаки информации, с помощью учителя опре­делять ближайшую остановку. Воспитанникам надо объяснять, что поездки люди совершают с определенной целью: одни едут на работу, другие — в магазин, третьи — из школы домой. Дается задание: например, определить, куда едут мужчина с портфелем, пожилая женщина с хозяйственной сумкой, девочка с ран­цем.

После экскурсии проводится просмотр учебного кинофильма «О чем рассказал автобус». По его содержанию задаются следующие вопросы:

  • Где пассажиры ждут автобус?

  • Какие остановки встретились на пути?

  • Как следует подготовиться к выходу?

  • Через какую дверь надо выходить из автобуса?

  • Где надо переходить улицу, выйдя из транспорта?

Дальнейшее изучение этой темы организуется на основе сюжетно-ролевой игры. Из стульев делается автобус, изготовляется касса, все сооружение огоражива­ется кирпичиками из большого строительного набора, спереди и сзади оставля­ются двери для посадки и высадки пассажиров. Детям раздают кошельки с день­гами, единые (проездные) билеты. По ходу движения автобуса устанавливают таблички с названиями остановок. Остановки те же, что встречались в ходе про­ведения экскурсии. Во время игры по инструкции учителя дети выполняют сле­дующие задания:

  • составляют из монет разного достоинства цену билета и покупают у водите­ля талоны;

  • компостируют талоны;

  • предъявляют единые (проездные) билеты;

  • читают на табличках названия остановок.

В ходе игры дети учатся вслушиваться в названия остановок, готовиться к выхо­ду и выходить из автобуса.

Заключительное занятие проводится во время поездки в настоящем автобусе. Выбирается знакомый маршрут (не более 3-4-х остановок), с помощью учителя дети тренируются в умении оплачивать проезд, учатся культурно вести себя в транспорте и называть остановки.
^ ПРЕДПРИЯТИЯ ТОРГОВЛИ
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Похожие:

Содержание iconРаскройте содержание понятия «социальная работа». Каковы ее цели и задачи?
Понятие «возраст» в психологии, характеристики понятия. Раскрыть содержание понятия «ситуация социального развития»
Содержание iconСодержание договора ренты и ответственность за его нарушение
В любом рассматриваемом договоре в его содержание входит обязанность плательщика платить ренту, т е выплачивать ее в указанном договором...
Содержание iconВведение в курс планирования понятие планирования. Субъекты и объекты,...
Предмет и содержание дисциплины планирования. Планирование как функция менеджмента. Понятие системы планирования
Содержание iconКраткое содержание: Том мастер своего дела. Лучший шпион
Краткое содержание: Том – мастер своего дела. Лучший шпион woops. Неуловимый, всегда разный, побеждающий. Для него не существует...
Содержание iconХарактеристика понятия Содержание и объем понятия. Виды понятий....
Понятие помогает выделить определенные классы вещей и отличить их друг от друга. Понятие выступает как результат абстрагирования,...
Содержание iconПояснительная записка отражает основную направленность программы,...
Тся как групповой, так и индивидуальный метод работы», «содержание образовательной программы раскрывается в…», «актуальность выбранного...
Содержание iconПлан лекции: Основные законодательные и нормативные акты Республики...
Система стандартов безопасности труда (ссбт). Определение, назначение, содержание классификационных группировок
Содержание iconСодержание

Содержание iconЧто такое содержание понятия?

Содержание iconУчебно-практическое пособие минск 2001 Содержание

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница