Содержание


НазваниеСодержание
страница7/12
Дата публикации10.02.2014
Размер2.15 Mb.
ТипРеферат
vb2.userdocs.ru > Медицина > Реферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

^ УХОД ЗА ОБУВЬЮ
Изучение этой темы начинается с ознакомления воспитанников с видами обуви: кожаной, резиновой и текстильной. Детей учат распознавать виды обуви, пра­вильно их называть и классифицировать. При этом демонстрируют образцы обу­ви, раздают их воспитанникам для осмотра (определения цвета, внешнего вида и степени износа). Целесообразно повторить признаки качества обуви: «старая» и «новая», «грязная» и «чистая».

Для упражнений по дифференцировке сначала используют натуральные образ­цы, которые при дальнейшей работе могут быть заменены рисунками. Учитель показывает различные виды обуви, а воспитанники подбирают к ним таблички с соответствующими названиями. Затем это задание может быть выполнено в об­ратном порядке. При этом термин «текстильная» слишком сложен для запоми­нания и произнесения: на занятиях используют более простое определение — «обувь из ткани».

Помимо вышеуказанной классификации обуви воспитанников учат различать обувь уличную и домашнюю (школьную). Здесь проводят упражнения, аналогичные описанным выше. Особое внимание следует обратить на уличную обувь в зависимости от времени года, а также на то, что осенью и весной носят одина­ковую обувь.

Прежде чем приступить к обучению воспитанников уходу за обувью, проводят беседу о необходимости этой работы. Дети по вопросам учителя рассказывают, что нужно сделать, чтобы обувь дольше носилась, как за ней ухаживать. Педагог объясняет, где можно мыть и чистить обувь.

Выполнение задания по уходу за резиновой обувью не представляет особой трудно­сти, если учитель позаботится о четкой организации урока, снабдив учени­ков необходимыми принадлежностями (тряпки, ведра с водой). Главное вни­мание здесь необходимо обратить на сушку обуви: рекомендуется ставить ее на расстояние не менее метра от батареи. Так как ученикам трудно на глаз опреде­лить его, им предлагают сделать от батареи большой шаг и поставить обувь сушиться. Большую сложность представляет обучение уходу за кожаной обувью.

На первом занятии воспитанники учатся ухаживать за мокрой кожаной обувью (без употребления крема). Они должны усвоить следующий порядок операций: протереть обувь влажной тряпкой (сначала верх, затем подметку); набить чис­тые ботинки бумагой; поставить их сушиться у батареи. Чтобы облегчить усвое­ние порядка выполнения задания, на доске вывешивается таблица с планом ра­боты. Учитель читает каждый его пункт, затем вся группа выполняет необходи­мую операцию.

На втором занятии воспитанников учат наносить на обувь крем и наводить блеск. Предварительно педагог сообщает ряд познавательных сведений и проводит под­готовительные упражнения. Учеников знакомят с необходимыми принадлежностя­ми для чистки обуви, объясняют, что крем подбирают в соответствии с ее цветом.

На этом занятии воспитанники рассматривают щетки, сравнивают их по величи­не, учатся соотносить крем с цветом обуви. Чтобы в дальнейшем они не путали щетки, к ним прикрепляются полоски бумаги черного, коричневого и белого цве­та. Это также поможет соотносить щетки с цветом крема и обуви.

Затем организуют тренировочные упражнения по нанесению крема на обувь. Типичная ошибка при выполнении этого действия — большое количество крема, которое берется маленькой щеткой. Эту ошибку можно в некоторой мере пре­дупредить, указав на нее во время проведения предварительного фронтального инструктажа.

В ходе непосредственной практической работы проводят индивидуальный инст­руктаж; учитель снова обращает внимание воспитанников на то, что следует брать маленькой щеткой небольшое количество крема и наносить его на обувь.

После выполнения этой операции дети большой щеткой наводят блеск. В ходе работы учитель предупреждает их, что при чистке ботинок нельзя садиться на пол или становиться на одно колено.

Практическое повторение по этой теме, когда воспитанники усвоили весь ход выполнения задания и от них можно потребовать определенного темпа в рабо­те, целесообразно организовать пооперационно: одни воспитанники тряпкой сти­рают с обуви грязь, другие — наносят слой крема, третьи — наводят блеск.
^ УХОД ЗА ПОМЕЩЕНИЕМ
На уроках хозяйственно-бытового труда воспитанники подробно знакомятся с большинством помещений школы. Они осматривают мебель, а также выполняют простую работу по уборке помещений.

Знакомить воспитанников с жилыми, учебными и рабочими помещениями, а так­же с правилами ухода за ними целесообразно в таком порядке:

  1. название помещения;

  2. виды мебели, находящиеся в том или ином помещении;

  3. размещение мебели в помещениях, уборку которых будут производить вос­питанники;

  4. обучение уходу за помещением.

На занятии по ознакомлению с тем или иным помещением учитель объясняет его назначение, сообщает название и обращает внимание на соответствие оборудо­вания помещения его назначению.

С мебелью, находящейся в определенном помещении, воспитанники знакомят­ся в процессе учебных занятий и экскурсии. О видах мебели сообщают самые элементарные сведения: название, для чего предназначена, в каких помещени­ях используется. Демонстрируя мебель, называют и показывают ее части, ука­зывают, из каких материалов они сделаны.

На этом занятии воспитанники знакомятся с новыми терминами, которые они должны заучить, так как в дальнейшем, во время выполнения практических ра­бот, они будут ими пользоваться («полированная», «мягкая», «жесткая» мебель).

Для более прочного усвоения всех вышеперечисленных вопросов систематически повторяют пройденный материал при выполнении разнообразных упражнений. Например, воспитанники узнают на иллюстрациях и называют различные поме­щения, рассказывают об их назначении.

Учеников необходимо ознакомить с особенностями мебели в тех или иных по­мещениях. Несмотря на простоту оборудования спален, некоторые из них име­ют свою специфику. Так, в спальнях для детей младшего возраста кровати с вы­сокими бортиками, а на кроватях для взрослых воспитанников таких бортиков нет. На эти и другие детали указывают при осмотре помещения.

Обучение детей по уходу за жилищем начинают в кабинете хозяйственно-быто­вого труда. В дальнейшем полученные навыки закрепляются при уборке поме­щений.

В первые годы обучения большинство воспитанников овладели сухой уборкой классов (групповых), спален и других помещений. В дальнейшем ученики долж­ны постепенно освоить влажную уборку.

На первом занятии проводится беседа о необходимости содержания помещения в чистоте, о вреде пыли. Беседа сопровождается иллюстрациями, на которых изображена уборка помещения. Воспитанники рассматривают изображенные предметы и хозяйственный инвентарь, находят соответствующий в кабинете об­служивающего труда. Особое внимание обращают на маркировку инвентаря, его назначение.

Одновременно выясняется, кто из воспитанников помогает взрослым в уборке, как часто это делает. При этом обязательно следует усилить мотивировку пред­стоящего задания, сообщив о том, что уборщиц в учреждении мало, они пере­гружены работой, поэтому многое должны выполнять сами воспитанники.

Переходя непосредственно к обучению детей влажной уборке, учитель вначале показывает ее преимущество перед сухой. Для этого он сначала проводит по подоконнику сухой тряпкой, в результате чего поднимается много пыли. Затем это же действие выполняется влажной тряпкой — вся пыль прилипает к ней. Не­сколько воспитанников вслед за учителем повторяют это упражнение. Делается вывод о преимуществе в данном случае влажной уборки.

Непосредственную практическую деятельность дети начинают с подметания пола влажным веником, что представляет для них определенную трудность. Поэтому в предварительном инструктаже учитель наряду с объяснением последователь­ности операций показывает, в каком направлении следует мести (от себя), об­ращает внимание на то, что нельзя пропускать части поверхности пола и соби­рать мусор в середине помещения.

После этого задания приступают к влажной уборке столов, классной доски, плин­тусов и батарей. С этой простейшей работой воспитанники справляются относи­тельно самостоятельно.

Особую сложность представляет мытье полов. Здесь необходимо проведение специальных тренировочных упражнений. Для этого поверхность пола делится на отдельные участки, где сразу несколько воспитанников овладевают необходимы­ми приемами. Учитель показывает и объясняет им, как отжать тряпку, правильно надеть ее на швабру, выполнить необходимые действия. Особое внимание он обращает на то, чтобы дети не терли одно и то же место, а своевременно пере­ходили с одного участка на другой.

Во время уборки помещений учитель показывает приемы чистки полированной и мягкой мебели. Воспитанникам показывают нужный инвентарь и средства, учат пользоваться ими. При этом учитель добивается, чтобы ученики правильно на­зывали части мебели, принадлежности для труда и т. п. не только при ответах на вопросы, но и в разговорной речи, при обращении друг к другу.

Практическое повторение по этой теме можно организовать в классе (групповой), в актовом, физкультурном залах и других помещениях.
^ ЗНАКОМСТВО С ЭЛЕКТРОБЫТОВОЙ ТЕХНИКОЙ
Знакомство с электробытовой техникой начинается с V класса. Программой пре­дусмотрено изучение пылесоса, полотера, стиральной машины, холодильника, утюга. В качестве наглядных пособий используются натуральные образцы.

Прежде всего, воспитанники должны ознакомиться с их назначением и примене­нием. Объясняя назначение конкретного электрического прибора, учитель рас­сказывает о тех операциях, которые могут выполняться с его помощью, демон­стрирует эти операции. Название того или иного предмета электробытовой тех­ники учитель записывает на классной доске или показывает воспитанникам со­ответствующую карточку. При этом обращает их внимание на трудные для про­изношения звукосочетания нового слова, которое воспитанники несколько раз повторяют вслух.

Затем педагог называет и показывает основные части предмета, например пы­лесоса: корпус, шнур, шланг, щетки. Дети заучивают эти названия, показывают расположение частей на пылесосе. После этого приступают к ознакомлению с действием пылесоса. Учитель показывает, как включать и перемещать пылесос, заменять щетки.

На следующем занятии повторяется материал предыдущего урока, затем воспи­танники выполняют практические упражнения по уборке помещения. Дети уби­рают помещения по очереди, при наличии двух пылесосов — по звеньям. При этом их внимание обращают на периодическое выключение пылесоса, чтобы не перегрелся мотор. Практическое повторение этого материала можно осуществ­лять в ходе генеральной уборки класса (групповой) и других помещений. Устрой­ство электрополотера изучается примерно так же.

На VI году обучения воспитанники знакомятся с работой стиральной машины. На первом занятии изучают назначение основных частей, правила ухода за стираль­ной машиной. На следующих занятиях дети наблюдают за работой учителя со стиральной машиной, помогают выполнять ему несложные операции: заложить в барабан уже отобранное белье, вставить в розетку и отключить вилку шнура, промыть водой барабан после стирки, протереть машину насухо. Более сложные операции, такие как засыпка в барабан необходимого количества порошка, вклю­чение машины поворотом ручки реле, наблюдение за режимом работы и т.п., производит сам учитель.

Изучение устройства холодильника организуют при знакомстве с темой «Продук­ты питания и правила их хранения». Учитель демонстрирует воспитанникам рас­крытый отключенный холодильник, объясняет правила пользования, показывает и называет его части, их назначение. Затем учитель раскладывает в холодиль­нике заранее подготовленные продукты питания, называя его отсеки. После это­го сами воспитанники выполняют аналогичные упражнения. При этом они долж­ны заучить такие названия, как «морозильник» (испаритель), «гнезда для яиц», «ящик для фруктов»; знать, куда ставить различные бутылки.

При изучении электробытовой техники необходимо различать ситуации, когда воспитанники совершенно незнакомы с ней и когда им что-либо известно о ней из прошлого опыта. В первом случае необходимо подробно рассказать о назна­чении того или иного предмета и показать приемы работы с ним, во втором —-прежде всего выявить имеющиеся у воспитанников знания путем постановки воп­росов, дополняя и уточняя их ответы. В любом случае учитель показывает нату­ральные образцы бытовой техники.

^ ЗНАКОМСТВО С БЫТОВОЙ ЭЛЕКТРОАРМАТУРОЙ
Работа по этой теме начинается с VI года обучения. Программой предусмотрено знакомство с лампами накаливания, штепсельной вилкой и розеткой, а также с рядом осветительных приборов (люстры, подвески, бра, настенные светильни­ки, торшеры, настольные лампы). В качестве пособий используются натуральные образцы.

Учитель дает воспитанникам самые элементарные сведения об электрической энергии, использовании ее в народном хозяйстве и в быту. Объясняет, что элек­троэнергию при освещении жилища необходимо расходовать экономно.

Затем воспитанники знакомятся с электрическими лампами. Учитель объясняет, что основным источником освещения жилых помещений являются лампы. Вос­питанники рассматривают лампы различной формы, определяют сгоревшие и исправные. (Сведения об устройстве ламп детям не даются.)

Далее воспитанники учатся ввертывать лампу в патрон, соблюдая технику безо­пасности (руки должны быть сухими, электросеть отключена кем-либо из взрос­лых). Это упражнение должны произвести по возможности все учащиеся, так как оно довольно сложное для большинства из них и требует известной сноровки.

На следующем уроке воспитанников знакомят с назначением штепсельной вил­ки, выключателя и штепсельной розетки, учат технике безопасности. Учитель объясняет детям назначение этих предметов, учит их различать. Ученики долж­ны заучить названия этих предметов.

Особое внимание обращается на то, что выключатели бывают разных видов: по­воротные, перекидные и кнопочные. Воспитанникам раздают разные виды вык­лючателей, они должны уметь называть их и производить необходимые действия с ними. Затем даются задания по распознаванию изученных выключателей.

Упражнения могут быть следующими:

  • найти выключатель (называют, какой именно, демонстрируя несколько вы­ключателей);

  • назвать выключатель (демонстрируют один из его видов);

  • подобрать к табличкам с названиями выключателей необходимые натураль­ные образцы.

Затем учитель объясняет назначение штепсельной розетки, демонстрирует штеп­сельные розетки различных конструкций.

Воспитанники рассматривают их, объясняют их назначение. Далее выполняется задание по дифференциации выключателей и розеток. Для этого учитель раскла­дывает на своем рабочем столе различные виды выключателей и розеток, а вос­питанники должны выбрать необходимое.

Несколько уроков следует посвятить знакомству с основными осветительными приборами: напольным светильником (торшером), настенным светильником (бра), настольной лампой, подвесом, люстрой — и их изучению. В ходе занятий используются образцы осветительных приборов, а также их изображения на ил­люстрациях и фотографии.

В процессе беседы устанавливается, что существующие бытовые электроосве­тительные приборы в зависимости от их назначения делятся на группы: для об­щего освещения жилища (люстры, подвесы) и местного освещения (настольные, напольные и настенные светильники). Название того или иного осветительного прибора учитель записывает на классной доске или показывает воспитанникам соответствующую карточку. При этом обращает их внимание на трудные для про­изнесения новые слова, которые воспитанники несколько раз повторяют вслух. Затем выполняются различные практические упражнения:

  • отобрать и назвать электроосветительные приборы для общего освещения жилища;

  • найти и назвать основные приборы местного освещения;

  • различить электроосветительные приборы для общего и местного освещения жилища;

  • определить, в чем сходство и различия между настольной лампой и наполь­ным светильником.:

Все эти упражнения выполняются с натуральными образцами или с набором кар­тинок, который имеется у каждого воспитанника.

Для закрепления этой темы воспитанникам дается задание правильно располо­жить в кабинете хозяйственно-бытового труда осветительные приборы и объяс­нить их назначение.

^ ОБУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ
Одним из важнейших принципов обучения является принцип расширения соци­альных связей. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают боль­шие трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, овладении навыками общения. Несомненно, что расширению соци­альных связей воспитанников должна способствовать вся коррекционно-вослитательная работа с ними. Однако непосредственно реализация данного принци­па находит свое отражение в очень важном разделе программы — «Социально-бытовая ориентировка». Цель учебного процесса — сформировать у детей опре­деленные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей.

Успешное формирование у воспитанников адекватных представлений об окружа­ющем во многом определяется умением учителя правильно строить педагогичес­кий процесс, используя разные формы и методы обучения.

Многочисленными исследованиями доказано, что развитие детей с тяжёлой ум­ственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда их обучение строится на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Поэтому занятия с детьми по бытовой ориентации организуются главным обра­зом в форме экскурсий и уроков, которые (уроки) проходят в виде сюжетно-ролевых игр. Именно при таком построении учебной работы наглядность и непос­редственная деятельность с предметами занимают ведущее место в обучении воспитанников.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Содержание iconРаскройте содержание понятия «социальная работа». Каковы ее цели и задачи?
Понятие «возраст» в психологии, характеристики понятия. Раскрыть содержание понятия «ситуация социального развития»
Содержание iconСодержание договора ренты и ответственность за его нарушение
В любом рассматриваемом договоре в его содержание входит обязанность плательщика платить ренту, т е выплачивать ее в указанном договором...
Содержание iconВведение в курс планирования понятие планирования. Субъекты и объекты,...
Предмет и содержание дисциплины планирования. Планирование как функция менеджмента. Понятие системы планирования
Содержание iconКраткое содержание: Том мастер своего дела. Лучший шпион
Краткое содержание: Том – мастер своего дела. Лучший шпион woops. Неуловимый, всегда разный, побеждающий. Для него не существует...
Содержание iconХарактеристика понятия Содержание и объем понятия. Виды понятий....
Понятие помогает выделить определенные классы вещей и отличить их друг от друга. Понятие выступает как результат абстрагирования,...
Содержание iconПояснительная записка отражает основную направленность программы,...
Тся как групповой, так и индивидуальный метод работы», «содержание образовательной программы раскрывается в…», «актуальность выбранного...
Содержание iconПлан лекции: Основные законодательные и нормативные акты Республики...
Система стандартов безопасности труда (ссбт). Определение, назначение, содержание классификационных группировок
Содержание iconСодержание

Содержание iconЧто такое содержание понятия?

Содержание iconУчебно-практическое пособие минск 2001 Содержание

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница