Содержание


НазваниеСодержание
страница5/12
Дата публикации10.02.2014
Размер2.15 Mb.
ТипРеферат
vb2.userdocs.ru > Медицина > Реферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
^ ТЕМА УРОКА «ИЗГОТОВЛЕНИЕ КЛЕЕВОЙ КОРОБКИ ИЗ КАРТОНА»

Цель урока. Развивать умения ориентироваться в задании, представлять пос­ледовательность изготовления изделия, отчитываться о ходе работы, адекватно оценивать результаты труда. Закрепить умения наносить рицовку, выполнять раз­метку развертки коробки и склеивать ее с помощью клапанов.

Оборудование. Образец изделия; предметная карта; куски картона, по разме­рам равные развертке коробки; ножи; линейки с фальцем; кисти; клей; шаблон; карандаши; ножницы; наборное полотно с табличками, на которых даны назва­ния операций.
^ Ход урока

  1. Организационный момент. Дежурный сообщает, какой сейчас урок, кто и как к нему подготовился. Здесь же выясняются дата, день недели, сколько дней дети учатся в школе и сколько работают на производстве родители. Учащие­ся рассказывают, зачем нужны уроки труда, на которых они будут в дальней­шем овладевать различными навыками.

  2. Организация рабочего места. Для каждого заранее приготовлен натуральный образец изделия, необходимые для работы предметы, а также фартуки и на­рукавники.

  3. Повторение. По вопросам учителя воспитанники повторяют свойства карто­на, как правильно брать инструменты и приемы нанесения рицовки, правила безопасной работы с режущими инструментами.

  4. Сообщение темы урока.

  5. Ориентировка в задании. Учащиеся рассматривают образец коробки. Учитель должен привлечь внимание воспитанников к особенностям соединения сте­нок коробки с помощью клапанов. Затем обсуждается ход предстоящей ра­боты с использованием предметной карты. Карта должна отражать основные операции: разметку по шаблону, нанесение рицовки, надрез квадратов (кла­панов) по долевой стороне развертки, складывание коробки, приклеивание клапанов. Названия и последовательность операций учащиеся читают по табличкам-аншлагам на наборном полотне. Этот этап урока активно использует­ся для коррекции речи.

6. Изготовление коробки. Вначале по шаблону размечают линии сгибов и над-
резов (ширина шаблона должна соответствовать высоте стенки коробки). Размеченный картон слегка надрезается по линии сгибов и разрезов; разрез
квадратов производится по долевым сторонам развертки, тогда при склеивании клапаны соединяются с длинными сторонами коробки: так изделие будет прочнее. Коробка складывается в противоположные надрезам стороны;
надрезанные клапаны намазываются клеем и приклеиваются с внутренней стороны стенок; склеенные части прижимаются грузом. При изготовлении коробки внимание учащихся постоянно привлекается к предметной карте, воспитанники учатся находить в ней помощь при затруднениях. Прием скрепления стенок коробки с помощью клапанов учитель показывает учащимся и помогает правильно его выполнить тем, кому трудно справиться с работой самостоятельно. Складывают коробку по готовым рицовкам.

  1. Отчет о проделанной работе. Учащиеся по вопросам учителя отчитываются о проделанной работе. Педагог следит за полнотой ответа, за соблюдением последовательности изложения, правильным называнием операций и инст­рументов.

  2. Оценка качества готового изделия учителем и ученическим «ОТК». Учащиеся отмечают, насколько ровно нанесена рицовка и сделаны надрезы, правиль­ность приклеивания клапанов, соблюдение одинаковой высоты всех стенок, чистоту и аккуратность работы. Подводятся итоги урока, хорошо работающих воспитанников учитель обязательно хвалит в присутствии группы. Положи­тельное подкрепление — основное оружие учителя в воспитании у детей при­вычки хорошо трудиться.

По-иному используются и формы стимуляции труда. Если в младших классах применялись такие формы поощрения, как красочные открытки, цветные каран­даши и другие предметные стимулы, то в старшем возрасте широко практикует­ся поощрение перед производственной группой, участие в культурно-массовых мероприятиях, т.е. социальные виды стимуляции.

Нельзя упускать из виду крупицы положительного отношения учеников к заданию, те изменения в лучшую сторону, которые появились в ходе трудовой деятельно­сти. Даже небольшие, подчас мало заметные успехи воспитанников необходимо отметить и положительно оценить.

В ходе трудового обучения весьма эффективным является такой метод поощре­ния, когда педагог разрешает воспитаннику взять домой готовое изделие. В этих случаях подростки стараются трудиться лучше, меньше отвлекаются. Определен­ную воспитательную роль играют такие приемы, как установление флажков на столах хорошо работающих учащихся, выставка образцов лучших изделий.

^ ОБУЧЕНИЕ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОМУ ТРУДУ
Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми занимает обучение их бытовому труду. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.

Уроки обслуживающего труда являются средствами активного познания окружа­ющей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитан­никам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Воспитательные задачи, которые решаются в ходе проведения этих занятий, — это формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности, привитие навыков культуры поведения, воспитание уважения к труду взрослых.

Обучение детей обслуживающему труду строится на базе их подготовки, получен­ной в начальных классах, главным образом на уроках привития санитарно-гигие­нических навыков и ручного труда. Содержание программы по данному предмету включает следующие разделы: «Одежда», «Обувь», «Питание», «Жилище». В ходе занятий воспитанники учатся дифференцировать различные виды одежды и обу­ви, следить за их чистотой. Детей знакомят с наиболее распространенными про­дуктами питания и правилами помощи взрослым в приготовлении простейших блюд. Кроме того, большое внимание уделяется уходу за жилищем.


^ ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА

Занятия по обслуживающему труду проходят в специально выделенном помеще­нии, в котором соответствующим образом оборудуется интерьер жилой комна­ты. Здесь необходимо предусмотреть наличие шкафа с одеждой и обувью, зер­кал, различной электробытовой техники и т.п., а также плиты, полки с посудой и другими предметами обихода. Выделяется также особое место для обучения воспитанников стирке и глажению мелких вещей.

Отдельная часть кабинета хозяйственно-бытового труда должна быть отведена для работы с пищевыми продуктами. Обязательным условием является наличие плиты (плитки), а также холодной и горячей воды. Если горячей воды нет, то можно установить электрический водонагреватель. В учреждениях, где отсутству­ют раковины с подводкой горячей воды или специально установленные мойки, временно для последовательного мытья посуды можно использовать эмалиро­ванные тазы. На тазах следует сделать маркировку, исходя из назначения каж­дого из них. Для обработки продуктов нужны специальные разделочные столы: один — для первичной обработки сырых продуктов, другие — для обработки го­товых продуктов. Необходимы разделочные доски, которые маркируют и хранят подвешенными над столами, на которых выполняется соответствующая обработка продуктов.

В помещении должны быть шкафы различного назначения: для сухих продуктов и для посуды и инвентаря. Нельзя хранить вместе сырые и готовые изделия, продукты, сильно пахнущие и легко воспринимающие запахи, пищу и хозяйствен­ные предметы, материалы и др. Нельзя оставлять остатки пищи на следующий урок. В кабинете хозяйственно-бытового труда необходимо иметь в достаточном количестве и соответствующих размеров различный инвентарь: два ведра для мытья полов, швабру, тряпки, детские халаты, фартуки и т. д. В помещении дол­жна быть аптечка с перевязочным материалом и медикаментами по оказанию первой помощи пострадавшему.

Все виды работ по обслуживающему труду должны осуществляться в соответ­ствии с правилами санитарии и техники безопасности. При проведении уроков необходимо следить за состоянием одежды воспитанников. Они не должны на­ходиться в кухне в той же обуви, в которой ходят по улице. Волосы должны быть убраны под косынку или берет. Рукава одежды закатывают выше локтей, чтобы одежда не соприкасалась с водой, продуктами, посудой, инвентарем. Передник и головной убор всегда должны быть чистыми.

В конце занятий каждый ученик убирает свое рабочее место, а дежурные под­метают пол.

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ
РАБОТА С ТКАНЬЮ И УХОД ЗА ОДЕЖДОЙ

Целью этих занятий является обучение детей наиболее простым операциям ши­тья, чтобы они смогли под наблюдением педагога производить мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалки, наложение заплаты). Для работы с тка­нью каждый воспитанник должен иметь рабочую коробку, где хранятся в опре­деленном порядке все необходимые принадлежности: нитки, иголки, наперсток, подушечка для иголок и булавок, ножницы, а также незаконченные работы.

На первом занятии учащиеся знакомятся с различными тканями (толстыми и тон­кими, отличающимися по цвету), учитель рассказывает, что ткань нужна для за­щиты тела от холода, дождя, жары, показывает вещи, сшитые из различных тка­ней. Затем воспитанникам раздают образцы ткани, с которыми они выполняют простейшие операции. Делается вывод о том, что ткань можно резать, прокалы­вать, она впитывает влагу. Разумеется, все сведения даются в самой элементар­ной форме. При этом надо избегать непонятных ученикам слов, таких, как, на­пример, «волокно», «ворс» и т. д.

Затем учитель знакомит воспитанников с иголкой и наперстком. Показывает и объясняет, что величина иглы должна соответствовать толщине ткани. После это­го сами воспитанники на своих рабочих местах подбирают к образцам ткани со­ответствующие иголки.

Определенную трудность для учащихся представляет вдевание нитки в иголку. Чтобы в какой-то мере облегчить это действие, сначала работают с большой иг­лой и суровой толстой ниткой. Учитель показывает воспитанникам, как держать иголку между большим и указательным пальцами левой руки, как скручивать кон­чик нитки, чтобы на ней не образовалось «усиков», как вдеть нитку в ушко игол­ки.

Затем дети сами выполняют эти действия. Педагог следит за тем, чтобы воспи­танники отрывали нитку нужного размера (на длину вытянутой руки). После ос­воения вдевания суровой нитки в ушко большой иголки переходят к более тон­ким ниткам и иголкам.

Особое внимание надо обратить на завязывание узелка на двойной нитке. Сна­чала учитель объясняет назначение этого действия и наглядно показывает, что произойдет, если его не выполнить. Затем это действие повторяют воспитанни­ки, делается вывод о том, что узелок на конце нитки необходим. После этого учи­тель показывает, как завязывается узелок; два-три воспитанника, вызванные к рабочему месту учителя, еще раз повторяют необходимые действия. В ходе их выполнения педагог проводит индивидуальный инструктаж, напоминает, что ко­лечко должно быть сделано за ногтем, иначе его трудно будет «столкнуть». Что­бы убедиться, что узелок на конце нитки получился, воспитанники ощупывают его, рассматривают узелки на работах друг друга. После этого к выполнению зада­ния приступает вся группа.

Обучение пришиванию пуговиц начинают с сообщения познавательных сведений. Учитель объясняет и показывает воспитанникам, что для одежды подбирают раз­ные пуговицы в зависимости от цвета ткани и ее толщины. Затем на своих рабо­чих местах воспитанники раскладывают образцы ткани по толщине и цвету, с помощью учителя находят соответствующие пуговицы.

После этого проводят подготовительные упражнения по пришиванию пуговиц.

Сначала воспитанники учатся пришивать большие пуговицы на кусок картона, разделенного на квадраты. Посредине каждого квадрата пришивается по пуго­вице (в первых квадратах делаются проколы в соответствующих местах). Снача­ла пришивают большие пуговицы с двумя дырочками, потом — с четырьмя. От больших пуговиц переходят к маленьким.

После пришивания пуговиц на картон переходят к работе с тканью. В ходе ее выполнения ученики по возможности сами подбирают пуговицы в соответствии с цветом и толщиной образцов ткани, пришивают их. Учитель контролирует пра­вильное выполнение отдельных действий (например, отрывание нитки опреде­ленной длины), инструктирует воспитанников по технике безопасности. Практи­ческое повторение по этой теме можно организовать, взяв для починки одежду младших учащихся.

Согласно программе дети изучают самый элементарный шов — наметочный. Вос­питанникам сложен термин «наметочный шов», поэтому используют более про­стое выражение — шов «вперед иголку»*. Знакомя воспитанников с названием шва, необходимо несколько раз внятно произнести его, вывесить на доске соот­ветствующую табличку и предложить каждому воспитаннику прочитать ее.

Вначале учитель объясняет, для чего используется этот тип шва, затем на листе плотной цветной бумаги показывает его направление: сначала иголку вставляют в самый крайний (правый) прокол и шов ведут справа налево, периодически пе­реворачивая бумагу. Шитье производят двойной ниткой, что препятствует соскальзыванию иголки. Внимание воспитанников обращают на то, что шов полу­чается прерывистый, образуется своеобразная дорожка. После объяснения и показа ученики выполняют этот вид шва. Сначала им дается лист бумаги, на ко­тором проколы расположены на достаточно большом расстоянии друг от друга, затем постепенно переходят к меньшим стежкам.

Овладев в ходе тренировочных упражнений необходимыми приемами, воспитан­ники переходят к работе с тканью. Здесь, чтобы помочь им выдержать направ­ление шва, используют резец, а также особый прием, заключающийся в следу­ющем: на месте, где должен быть шов, иголкой вытягивают нитку — образуется как бы дорожка, по которой и надо шить.

Поэтапно осваивается и другой вид шва — строчечный (или «назад иголку»). Вна­чале учитель на образце показывает, что при шве «вперед иголку» бумага (ткань) разъезжается. Затем сами воспитанники убеждаются в этом, выполняя опреде­ленные действия. Делается вывод о том, что когда вещь нужно сшить прочно, применяют другой вид шва — «назад иголку». Вывешивается табличка с этим названием, проводится необходимая словарная работа. После этого на разме­ченном листе бумаги учитель демонстрирует выполнение этого шва, показывает и объясняет, что на одной стороне строчка получается такой же, как при шве «впе­ред иголку», а на другой — нитка каждого последующего стежка заходит за нит­ку предыдущего. Затем два-три воспитанника повторяют действия, т.к. учитель должен убедиться, насколько задание усвоено. Обычно дети допускают одну ти­пичную ошибку: заменяют данный вид шва более простым — «вперед иголку». В этом случае учитель опять повторяет весь комплекс действий, после чего к ра­боте приступает вся группа.

Затем воспитанники переходят к работе с тканью. Сначала шов выполняется на одном куске ткани (вышивка), затем переходят к сшиванию двух кусков ткани.

Выполнение краевого шва (шов «через край») воспитанники усваивают следую­щим образом. Учитель показывает на образце, что этот вид шва применяется для того, чтобы не осыпался край ткани. Проводится специальная словарная работа по заучиванию названия этого шва. Затем каждому ученику раздают образцы тка­ни, они должны рассмотреть их, определить направление шва. Учитель обраща­ет внимание детей на то, что стежки идут в косом направлении. Выполнение вос­питанниками тренировочных упражнений и практической работы проходит при­мерно в такой же последовательности, как и при освоении других швов.

После знакомства с разными видами швов необходимо организовать практичес­кое повторение. С этой целью выполняются следующие задания: пришить вешал­ку, обметать петлю, зашить разрывы и т.д. Предварительно ученики должны оп­ределить, какой вид шва необходимо использовать, рассказать и показать ход его выполнения.

^ СТИРКА МЕЛКИХ ВЕЩЕЙ
После изучения этой темы воспитанники должны усвоить названия нескольких видов белья, уметь распознавать их по внешнему виду, знать правила хранения белья, научиться различать моющие средства и правильно пользоваться ими.

На первом занятии в кабинете хозяйственно-бытового труда проводят беседу о видах белья (постельное, кухонное, нижнее), показывают воспитанникам его об­разцы. Дети упражняются в распознавании видов белья. С этой целью к таблич­кам «постельное белье» («кухонное белье», «нижнее белье») подбирают натураль­ные образцы, которые в дальнейшем при закреплении материала могут быть заменены кукольным бельем и картинками. Много времени при этом уделя­ют словарной работе, добиваясь безошибочного произнесения названий видов белья.

На втором занятии воспитанники знакомятся с понятием «смена белья», им объясняют необходимость иметь чистое белье, демонстрируя при этом чистое и несвежее белье. В конце урока они выполняют упражнения по распознаванию белья, знакомятся с правилами хранения его до стирки. При этом необходимо достичь понимания детьми необходимости периодической стирки белья.

На последующих занятиях учитель знакомит воспитанников с моющими средства­ми и правилами пользования ими. Сначала вырабатывается навык стирки с мы­лом, а затем — с порошком. Учитель демонстрирует наиболее часто встречаю­щиеся в практике стиральные порошки («Лотос», «Эра», «Лоск»). Ученики рассмат­ривают их, растворяют в воде, наблюдают за образованием пены. В конце заня­тия воспитанники еще раз повторяют названия стиральных порошков.

Непосредственно перед стиркой учитель обращает внимание детей на то, как надо одеться при стирке, демонстрирует необходимое оборудование, сообщает план выполнения задания. Для облегчения усвоения этого плана используется таблица, отражающая этапы выполнения задания. Воспитанники также учатся класть отдельно белое и цветное белье, используя при этом натуральные образ­цы, кукольное белье.

Затем учитель показывает наиболее удобное положение при стирке, обращает внимание на то, сколько насыпать порошка, как образовать пену, как стирать и выжимать белье. Воспитанники следят за действиями учителя, затем два-три из них выполняют пробные упражнения (используются куски ткани).

Обычно в их действиях встречаются ошибки, заключающиеся в неумении намы­лить и потереть белье, правильно его отжать. В этом случае учитель останавли­вает работу и вновь показывает соответствующие действия. Убедившись в том, что ученики их усвоили, педагог разрешает приступить к выполнению задания всей группе, напоминая при этом, что белье стирают в теплой или горячей воде.

Далее по мере необходимости проводят индивидуальный инструктаж, учитель вновь объясняет и показывает в очень медленном темпе весь комплекс действий. Освоив в ходе тренировочных упражнений необходимые приемы работы, воспи­танники приступают к стирке натуральных вещей (фартука, косынки, носового платка и т. д.).

Обычно в тазу стирают два человека. Если таким образом организовать работу сложно, то одни воспитанники стирают, а остальные заняты подсобной работой (носят воду, вытирают пол и т. д.). Затем они меняются местами.

Выстирав белье, его полощут. Внимание детей обращается на наличие таза с теплой и холодной водой, воспитанникам показывают необходимые действия. Затем белье развешивают, предварительно педагог объясняет, что, прежде чем выстиранную вещь повесить сушиться, ее надо отжать, встряхнуть и расправить все складки. (Такое белье потом будет легче гладить.) Воспитанники выполняют все эти действия.

В итоге урока еще раз повторяется весь ход выполнения задания, оценивается качество работы.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Содержание iconРаскройте содержание понятия «социальная работа». Каковы ее цели и задачи?
Понятие «возраст» в психологии, характеристики понятия. Раскрыть содержание понятия «ситуация социального развития»
Содержание iconСодержание договора ренты и ответственность за его нарушение
В любом рассматриваемом договоре в его содержание входит обязанность плательщика платить ренту, т е выплачивать ее в указанном договором...
Содержание iconВведение в курс планирования понятие планирования. Субъекты и объекты,...
Предмет и содержание дисциплины планирования. Планирование как функция менеджмента. Понятие системы планирования
Содержание iconКраткое содержание: Том мастер своего дела. Лучший шпион
Краткое содержание: Том – мастер своего дела. Лучший шпион woops. Неуловимый, всегда разный, побеждающий. Для него не существует...
Содержание iconХарактеристика понятия Содержание и объем понятия. Виды понятий....
Понятие помогает выделить определенные классы вещей и отличить их друг от друга. Понятие выступает как результат абстрагирования,...
Содержание iconПояснительная записка отражает основную направленность программы,...
Тся как групповой, так и индивидуальный метод работы», «содержание образовательной программы раскрывается в…», «актуальность выбранного...
Содержание iconПлан лекции: Основные законодательные и нормативные акты Республики...
Система стандартов безопасности труда (ссбт). Определение, назначение, содержание классификационных группировок
Содержание iconСодержание

Содержание iconЧто такое содержание понятия?

Содержание iconУчебно-практическое пособие минск 2001 Содержание

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница