Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1


НазваниеНина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
страница7/14
Дата публикации10.02.2014
Размер1.89 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
vb2.userdocs.ru > Культура > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

Кто в домике живет?
Игра может организовываться индивидуально или с подгруппой детей. Для ее проведения необходимо подготовить несколько картонных коробок с отверстиями, а в коробки положить предметы различного качества: жесткие, мягкие, гладкие, колючие (типа массажной щетки) и т. д.

Расставив коробки на столе, педагог предлагает детям «посетить каждый домик». Дети, просовывая руку в отверстие, ощупывают предметы и с помощью мимики или телодвижений «рассказывают» о своих впечатлениях от «посещения» того или иного домика.
Вкусно – невкусно
Игра может проводиться индивидуально или с подгруппой детей. Педагог просит детей закрыть глаза и с помощью мимики выразить, вкусно или невкусно. Педагог дает попробовать кусочки различных овощей и фруктов: банана, лимона, яблока, моркови, картофеля, соленого огурца, редиса, свеклы и т. д. Дети определяют их на вкус.
Как много запахов вокруг!
Игра проводится по аналогии с предыдущей. Педагог просит детей закрыть глаза и с помощью мимики показать, приятный или неприятный запах они вдыхают. Так педагог предлагает понюхать духи, корочку апельсина, листочек душистой герани, кофе, дольку чеснока, мятную конфету, ванилин, подсолнечное масло и т. д. Дети определяют их по запаху.
Паровозик
Игра проводится с подгруппой детей. Педагог предлагает детям «построить паровозик». Дети, держась за плечи, выстраиваются друг за другом. Педагог просит детей внимательно слушать текст и двигаться, изменяя темп и направление. В заключении игры «паровозик» отправляется в депо.

Педагог. Паровозик наш отправляется в путешествие. Внимание! Поехали!.. Медленно, медленно! Теперь немного быстрее!.. Поворот к окну, теперь прямо!.. Набираем скорость. Паровоз едет быстро!.. Повернули к двери, едем медленнее!

Внимание! Остановка – в раздевалке… Отдохнули, поехали дальше! Набираем скорость, едем быстрее!.. Приближаемся к полке с игрушками…

Внимание! Остановка!.. Снова поехали! Проезжаем через тоннель. (Дети проползают под дугами.)

Набираем скорость, поворачиваем опять к окну!..

Все (хором).
Наш дружный паровоз

Нас домой привез!

Гусеница на прогулке
Игра организуется в зале или на участке с подгруппой детей. Для ее проведения педагог заранее рисует мелом две прямые линии длиной 2–3 м на расстоянии друг от друга 3040 см, а затем 8 10 кругов (40–50 см), две извилистые линии длиной 2–3 м на расстоянии друг от друга 40–50 см. Устанавливает также большое бревно или скамейку.

Педагог предлагает детям «превратиться» в большую гусеницу. Для этого дети, держась за плечи, выстраиваются друг за другом. Педагог приглашает всех совершить занимательную прогулку.

Педагог (читает текст). Жила была гусеница, такая нарядная, яркая, с очень хорошим аппетитом. Рано утром решила гусеница пойти погулять, поискать свежих сочных листьев, и она поползла по дорожке.

Дети передвигаются между прямыми линиями.

«Ах! – воскликнула гусеница, – сколько камней на пути!

Передвигаются между кругами.

Надо их осторожно обойти». Далее дорога стала необычная, извилистая. «Идти по ней весьма забавно, но непривычно», – подумала гусеница и поползла вперед.

Идут по извилистой дорожке.

«Но что там такое впереди? Какой то бугорок, нужно его преодолеть», – сказала гусеница.

Перешагивают через бревно.

«А вот и лес. Как много здесь сочных листьев!» – воскликнула гусеница. Наевшись, она отправилась домой.

Движутся в обратном направлении, преодолевая все препятствия.
Игра рассказ о том, что произошло на самом деле
Игра организуется индивидуально с каждым ребенком. Для ее проведения необходимо подготовить десять дощечек размером 30 х 20 см. С одной стороны дощечки пронумерованы, а с другой к ним приклеиваются следующие материалы: дощечка 1 – наждачная бумага; дощечка 2 – целлофан или фольга; дощечка 3 – воск, застывший в виде бугорков; дощечка 4 – натуральный мех; дощечка 5 – спички или мелкие палочки, наклеенные беспорядочно; дощечка 6 – бархат; дощечка 7 – намоченный искусственный мех; дощечка 8 – металл; дощечка 9 – жесткая мочалка; дощечка 10 – фланель. Читая рассказ, педагог проводит по ладошке ребенка материалами различного качества и просит назвать ощущения.

Педагог. На одной из улиц большого города стоял высотный дом, построенный из крепкого, но очень шершавого материала. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 1.)

В одной из квартир этого дома жила пожилая женщина. Окна ее квартиры выходили во двор. Они были гладкие, скользкие и прохладные. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 2.)

Пошел дождь. Капли падали на стекло и стекали вниз. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 3.)

Кошке не нравился дождь, она прыгнула на колени к хозяйке. Женщина погладила мягкую, пушистую кошку. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 4.)

И вот дождик кончился. От дома по дорожке побежали ручейки, а по ним поплыли разные мелкие веточки, как кораблики. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 5.)

Выглянуло солнышко, осветило весь двор. Женщина вышла на улицу и улыбнулась, увидев травку. Она была мягкая и бархатистая. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 6.)

Мимо нее пробежал пес, он был мокрый и взъерошенный. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 7.)

Женщина дошла до перекрестка и остановилась. По дороге быстро мчались машины. Они были блестящие и чистые после дождя. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 8.)

Когда на светофоре загорелся зеленый свет, женщина перешла дорогу. Купив в магазине продукты, она поспешила домой. Кошка ждала свою хозяйку, сидя на коврике. Он был жесткий и немного колючий. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 9.)

Наступил вечер… Женщина погасила свет и легла спать. Одеяло было теплое и немного ворсистое. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 10.)

Вот и конец нашей истории!
Подобные тексты педагог может создавать сам, используя во время их чтения материалы различного качества.
Поймаем бабочку
Игра может организовываться индивидуально или с подгруппой детей. Для ее проведения необходимо подготовить палочку, к концу которой прикреплена на резинке бабочка, сделанная из поролона или бумаги. Погружая детей в воображаемую ситуацию, педагог предлагает им изобразить лягушек, весело прыгающих по траве, поквакать и т. д. Затем просит поймать бабочку. Дети подпрыгивают, пытаясь ее схватить.

В заключение можно предложить изобразить лягушек хвастушек.
Мы – зеленые лягушки!

Мы – веселые квакушки!
Любим развлечения,

Разные приключения.
Вот полянка перед нами

С золотистыми цветами.
Их понюхаем, потом

Поспешим скорей в свой дом.
Дети разбегаются, педагог пытается их поймать.
2. Развитие эмоциональной экспрессии у детей среднего дошкольного возраста
Основными педагогическими задачами по реализации этого направления эмоционального развития являются следующие:

1. Развивать эмоциональную экспрессию, ее моторные механизмы: невербальные (мимические, пантомимические, жестикуляционные) и вербальные (слова, звуки, фразы);

2. Развивать основы выразительности внешних эмоциональных проявлений, интерес к моторному звену эмоционального отклика, имитационным действиям;

3. Поощрять интерес детей к созданию выразительных образов, самостоятельность в проявлении радости, страха, печали, злости, удивления.

Основное место в решении этих задач занимают эмоционально экспрессивные игры, направленные на развитие умения у детей воплощать различные ситуации из жизни животных (имитация повадок, способов передвижения, звукоизвлечений) и передавать эмоциональные состояния литературных героев путем персонификации и т. д. В эти игры преднамеренно закладывается материал, побуждающий дошкольников проявлять собственные эмоциональные переживания в ходе совершаемых действий. Эмоционально игровой контекст в этих играх учитывает возрастные особенности детей пятого года жизни и носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Содержательную основу этих игр составляют не только произведения детской художественной литературы, но и загадки со стихотворным текстом, рассказы педагога. Руководящая роль педагога состоит в следующем:

• осуществлять ролевое участие в игре, что способствует развитию у детей умения входить в образ, побуждает проявлять собственные переживания в ходе совершаемых игровых действий, способствовать развитию инициативы и самостоятельности в оформлении эмоциональных проявлений;

• проводить вариативную компоновку игровых импровизаций с реальными, воображаемыми предметами и без предметов, одновременно или поочередно используя мимику, жесты;

• оформлять декорации, подбирать музыкальное сопровождение, создающее необходимый фон для инсценирования движений, характерных для эмоционального состояния героя.

В качестве примеров предлагаются следующие эмоционально экспрессивные игры.
Кошка и котята
Игра проводится с подгруппой детей. Педагог, взяв на себя роль «кошки», предлагает детям, исполняющим роль «котят», повторять за ним различные движения. Например, кошка учит котят охотиться (бесшумно подкрадываться, вытягивать лапы), учит убегать и прятаться от различных опасностей, учит ухаживать за собой (умываться, причесываться) и т. д.

Вариантами данной игры могут быть игры «Белка и бельчата», «Заяц и зайчата», «Мышь и мышата» и т. д.
В магазине игрушек
Игра проводится с подгруппой детей. Педагог предлагает детям разделиться на две команды: одни – игрушки, другие – покупатели. «Игрушки» занимают место на полках (садятся на стулья, становятся на скамейки). При этом каждая «игрушка» должна придумать движения, которые она будет демонстрировать перед «покупателем». Затем педагог, исполняющий роль «продавца», открывает «магазин», произнося слова:
Где живут игрушки?

В специальном магазине.

Там куклы и машины

Стоят в цветной витрине.
Пойдем мы с вами вместе

В красивый дом большой,

Там мячики и трости,

Грибочки под сосной.
Давайте поиграем

В любимые игрушки:

«А ну ка, отгадайте,

Какие здесь зверюшки?»
«Покупатели» делают свой выбор. «Продавец» заводит по очереди каждую выбранную игрушку. «Игрушка» продается в том случае, если «покупатель» угадывает ее название.

При повторении игры дети меняются ролями: «покупатели» становятся «игрушками», а «игрушки» – «покупателями».
Бабушкины загадки
Педагог, переодевшись в костюм бабушки загадушки, приглашает детей пообщаться с ней. Далее педагог предлагает отгадать загадки и изобразить характерные повадки, способы передвижения различных животных. Варианты загадок такие.
1. Все жужжит она, жужжит,

Над цветком она кружит.

Села. Сок с цветка взяла,

Мед готовит нам… (пчела).

2. И в лесу мы, и в болоте.

Нас всегда везде найдете –

На полянке, на опушке.

Мы – зеленые… (лягушки).

3. Вместо носа – пятачок,

Вместо хвостика – крючок.

Голос мой визглив и звонок.

Я веселый… (поросенок).

4. Он всю зиму в шубе спал,

Свою лапу все сосал.

А проснувшись, стал реветь.

Этот зверь – лесной… (медведь).

5. Хвост пушистою дугой.

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям может лазать.

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле. (Белка.)

6. Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной?

И стоит среди травы –

Уши больше головы? (Заяц.)

Старушка веселушка
Игра проводится индивидуально или с подгруппой детей. Педагог, читая текст, предлагает детям изобразить различные эмоциональные состояния старушки веселушки:
Я, старушка веселушка,

Люблю петь и танцевать…

А еще люблю кривляться.

Давайте вместе повторять.
Улыбнусь, потом нахмурюсь,

Удивлюсь и разозлюсь,

Испугаюсь, вновь нахмурюсь

И опять всем улыбнусь.

Расскажи стихи без слов
Игра проводится индивидуально или с подгруппой детей. Педагог, читая текст, предлагает детям передать содержание стихотворения без слов – различными движениями.

Для проведения таких игр необходимо специально отбирать стихи, содержащие выразительное описание различных эмоциональных состояний героев, например: Е. Ефимовский «Ждет гостей сегодня кошка», С. Крюкова и Н. Слободняк «Мы охотимся на льва», И. Михайлова «Ай, дили», Хелье Мянд (пер. с эстонского С. Погореловского) «Прогулка с мамой», В. Воскобойников «Отгадайте», К. Утробина «Кошка», «Гуси», Г. Сапгир «Яблоня», И. Лопухина «Медведь», Н. Пикулева «Был у кошки день рождения», П. Воронько «Испугались зайца», В. Степанов «Барби» (задание для девочек), «Галочка считалочка», «Как живете?», потешка «Курочка рябенька». Можно также использовать отрывки из стихов К. Чуковского «Тараканище», «Мойдодыр», «Айболит», «Краденое солнце» или С. Маршака «Котята», «Перчатки» и т. д.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

Похожие:

Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconВоспитание слепых детей дошкольного возраста в семье
Психолого-педагогические основы подготовки слабовидящих детей к школе
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconПояснительная записка Одна из важнейших задач начальной школы формирование...
Л63 Развитие и коррекция навыков чтения: Программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М.:...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconДетство-пресс
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconПояснительная записка Характеристика нравственно-волевой сферы детей...
Программа формирования дисциплинированности как нравственно-волевого качества у детей 5-го года жизни в условиях доу общеразвивающего...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconРассмотрены и утверждены на заседании кафедры
«теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconСодержание
Состояние фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconВопросы к экзамену по коррекции
Игровые технологии в развивающих программах для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 icon«Общие вопросы методики развития речи дет ей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Тема «Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница