Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1


НазваниеНина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
страница6/14
Дата публикации10.02.2014
Размер1.89 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
vb2.userdocs.ru > Культура > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

На лесной полянке
На лесной полянке

Прыгают зайчишки,

Солнцу улыбаются

Серые трусишки.
Педагог расставляет изображения зайчиков в состоянии радости.
Испугались зайчики:

Волка увидали…

Ушки поприжали,

Лапками задрыгали,

Глазки больше стали.
Появляются изображения зайчиков в состоянии страха.
Набежали тучи,

Небо брови сдвинуло.

Зайцам на поляну

Дождя охапку кинуло.

Зайцы разозлились:

«Нам не веселиться…

Улетайте, тучи, убегайте

живо!»
Появляются изображения зайчиков в состоянии злости.
Пожалела зайчиков

Матушка природа,

Подарила зайчикам

Веселую погоду.

Выглянуло солнышко,

Зайцам улыбнулось.

Рады, рады зайчики –

Солнышко вернулось!
Появляются изображения зайчиков в состоянии радости.
Приключения собачки Динки
Собачка Динка в ясный

день
Педагог ставит собачку в состоянии спокойствия.
Отправилась гулять,

Чтоб на прохожих

поглядеть,

С друзьями поиграть.
Она увидела – летит

Воздушный шарик низко.

И быстро кинулась за ним,

Он был совсем с ней близко.
И, шар воздушный ухватив

За ниточку, она

Так долго любовалась им

И радостна была.
Педагог ставит собачку в состоянии радости.
Подул тут ветер озорник –

И в лапах шара нет…

Собаке грустно стало вмиг,

Глядит ему вослед.
Педагог ставит собачку в состоянии грусти.
И вдруг увидела в траве –

Ползет к ней странный

жук.

Так удивилась: –

Не встречала похожего вокруг!
Педагог ставит собачку в состоянии удивления.
А тут заметила кота

И бросилась вдогонку.

Загнав на дерево его,

Залаяла так громко.
Педагог ставит собачку в состоянии злости.
Стемнело тут

В лесу «заухал» филин грозно.

Собака спряталась под куст

И там сидела долго.
Педагог ставит собачку в состоянии страха.
Когда затихло все кругом,

Собака вылезти смогла.

Усталая вернулась в дом

И сразу спать легла.
Педагог ставит собачку в состоянии спокойствия.
Жил был цыпленок
Для проведения игры необходимо подготовить сюжетные рисунки (см. цв. ил. 6 во второй части пособия) четырех основных эпизодов рассказа (первый: радостный цыпленок возле мамы ест червяка; второй: цыпленок в состоянии испуга сидит под кустом; третий: грустный цыпленок, а рядом сидит улыбающаяся лягушка; четвертый: радостный цыпленок в объятиях мамы) и четыре карточки (две: цыпленок в состоянии радости; одна: цыпленок в состоянии испуга и еще одна: цыпленок в состоянии печали).

Педагог просит детей в процессе чтения им рассказа положить под сюжетные изображения основных эпизодов рассказа карточки, соответствующие эмоциональному состоянию цыпленка.

Педагог (читает). Жил был на свете цыпленок. Он был очень маленький и пушистый. У него была мама, которая любила его и кормила червяками. Цыпленок очень радовался этому. (Предлагает детям положить под первую сюжетную картинку карточку, отражающую настроение цыпленка.)

Но вот пришел большой кот. Он побежал за мамой курицей и прогнал ее со двора. Цыпленок очень испугался. Он спрятался под кустиком и тихо сидел не двигаясь. (Предлагает положить под вторую сюжетную картинку карточку, отражающую настроение цыпленка.)

Вдруг он увидел, как большой красивый петух взлетел на забор, вытянул шею и красиво пропел: «Ку ка ре ку!» Цыпленку очень понравился голос петуха. Он вытянул шею и запищал: «Пи пи пи!» Потом покачнулся и шлепнулся в лужу. В луже сидела лягушка и смеялась: «Ха ха ха! Далеко тебе до петуха». Цыпленку стало очень грустно, и он заплакал. (Просит детей положить под третью сюжетную картинку карточку, отражающую переживания цыпленка.)

Но тут к цыпленку подбежала мама. Она обняла, приласкала маленького цыпленка. И он засмеялся, затопал ножками.

Радость переполнила его сердце. (Просит детей положить соответствующую карточку под четвертую сюжетную картинку.)
О том, как гусеница стала бабочкой
Перед чтением рассказа необходимо подготовить серию рисунков: гусеница в состоянии покоя, злости, удивления, печали, радости (см. цв. ил. 7 во второй части пособия). Педагог просит детей внимательно слушать рассказ и, рассматривая изображения, называть эмоциональные состояния гусеницы.

Педагог (читает). У одной доброй старушки на огороде жила гусеница. Жила она на большом капустном листе. В ясный денек выползала гусеница на самую середину листа, чтобы погреться на солнышке. (Вместе с детьми рассматривает изображение гусеницы в состоянии спокойствия.) Гусеница была медлительная и неловкая, поэтому очень часто злилась на то, что не успевала попасть в нужное место в положенное время. (Вместе с детьми рассматривает второе изображение – гусеница в состоянии злости.) Однажды в солнечный денек гусеница, как обычно, выползла на свой листочек, чтобы понежиться под ласковыми лучами, и вдруг вдалеке она увидела прекрасную белую бабочку, которая легко порхала с одного листочка на другой. Гусеница увидела эту красавицу в первый раз и очень удивилась. (Обращает внимание детей на третье изображение – гусеница в состоянии удивления.) Ей захотелось познакомиться с бабочкой. Удивленную гусеницу заметила божья коровка, которая пролетала мимо. Божья коровка присела на капустный лист и заговорила с гусеницей: «Знаешь, кто это?» Услышав отрицательный ответ, божья коровка продолжила: «Это бабочка, но она вряд ли станет с тобой дружить, потому что ты не умеешь летать». Гусеница очень опечалилась. (Вместе с детьми рассматривает четвертую картинку – гусеница в состоянии грусти.) Грустная гусеница долго сидела на листочке, пока совсем не перестала двигаться. Ей захотелось скрыться от всех, и она спряталась в коконе. (Дети рассматривают пятое изображение – гусеница в состоянии покоя.) Гусеница спокойно заснула, и никто ее больше не беспокоил. Прошло время. Слишком тесно стало гусенице в коконе. Ей захотелось вновь вылезти на середину своего капустного листочка и погреться на солнышке. Когда она вышла из кокона, то увидела за своей спиной прекрасные белые крылышки, точно такие же, как у той красивой бабочки, которую она впервые увидела. Она поднялась в воздух и радостная полетела искать себе новых друзей. (Вместе с детьми рассматривает изображение бабочки в состоянии радости.)
Непослушный мышонок
Перед чтением рассказа необходимо подготовить серию рисунков: мышонок в состоянии радости, испуга, удивления, грусти, злости (см. цв. ил. 8 во второй части пособия). Чтение рассказа проводится по аналогии с предыдущим.

Педагог (читает). Жил был на свете мышонок, он был очень веселый и озорной. (Просит показать изображение веселого мышонка.) Однажды, когда мамы не было дома, мышонок решил выйти из норки погулять. Только он закрыл дверцу норки, как, откуда ни возьмись, появился большой рыжий кот. Мышонок очень испугался, весь задрожал… (Просит найти среди картинок изображение мышонка в состоянии испуга.) Он с разбегу прыгнул в банку с мукой и сидел там тихо тихо. Когда кот ушел, мышонок вылез из банки. Он стал белый белый. Посмотрел в лужицу и удивился: «Разве это я?» (Просит найти изображение такого мышонка.) Он стал думать: «Если я пойду домой, мама не узнает меня и прогонит, а если я останусь здесь, меня может схватить рыжий кот». Мышонок загрустил. (Предлагает детям показать грустного мышонка.) Мышонок пошел по улице, навстречу ему шел муравьишка. Мышонок рассказал ему о своем горе. Муравьишка успокоил мышонка, предложив вычистить шкурку щеткой. Мышонок взял щетку и принялся за дело. Вычистив мордочку и лапки, он стал чистить туловище. «Как же вычистить спинку?» – возмущался мышонок. Как он ни старался, ничего не получалось. Он очень разозлился. (Просит найти изображение злого мышонка.) Пришлось звать на помощь муравьишку. Наконец шкурка стала опять серенькой, гладкой и блестящей! Мышонок быстро побежал домой. Какая же радость охватила мышонка, когда он увидел свою маму! (Просит найти изображение радостного мышонка.)

Развивать представления об эмоциях и одновременно обогащать словарь эмоциональной лексики, можно и не используя текстовой материал. Дети учатся этому на занятиях по подбору карточек, отражающих эмоциональные состояния героев, на основании содержания сюжетных рисунков. Вот пример такой серии картинок «Про котенка», «Утенок на прогулке» (см. цв. ил. 9, 10 во второй части пособия).

Эмоциональное развитие детей 4–5 лет
1. Развитие эмоционального реагирования в среднем дошкольном возрасте
Основными задачами развития эмоционального реагирования на этом возрастном этапе являются следующие.

1. Расширять опыт эмоционального реагирования посредством введения широкого диапазона сенсорных стимулов, имеющих более тонкую нюансировку и разнообразные способы подачи.

2. Поощрять самостоятельность и инициативу детей в процессе взаимодействия с сенсорными стимулами.
Для реализации этих задач также рекомендуется проводить серию эмоционально сенсорных игр, однако на этом возрастном этапе несколько изменяется характер подачи сенсорной информации: увеличивается коэффициент сложности, расширяется вариативность сочетания сенсорных воздействий, их интенсивности, модальности, новизны.

При подаче сенсорной информации в этих играх используются следующие приемы:

• актуализация ощущений в движениях;

• неожиданное изменение сенсорного воздействия;

• попеременные или поочередные действия;

• изоляция одного из анализаторов, например зрения или слуха;

• простые импровизации.

При подаче сенсорной информации любой локализации необходимо обеспечивать свободную открытую позицию детей, самостоятельность в регулировании потока информации. Так, по собственному желанию они могут повторить понравившееся сенсорное воздействие, изменить его интенсивность, например, ускорить темп движений или, наоборот, замедлить его, выйти из игры и т. п. Педагогу важно поддерживать спонтанную активность детей, их стремление к повтору сенсорного воздействия, переживания удовольствия в процессе ощущения. В среднем дошкольном возрасте вводятся также игры, в которых сенсорная информация подается по каналам вкусового и обонятельного анализаторов («Вкусно – невкусно», «Как много запахов вокруг» и др.). Рассмотрим некоторые эмоционально сенсорные игры.
Волшебные лужи
Игра проводится на участке с подгруппой детей. При ее подготовке необходимо на асфальте цветными мелками нарисовать разноцветные круги: синие, розовые, желтые и др. Перед детьми ставится игровая задача: бегать только по лужам одного цвета. Затем педагог называет цвет луж, например: «Бегаем по желтым лужам!»

Во избежание столкновений «лужи» не рекомендуется рисовать близко друг к другу.
Трудолюбивые гномики
Игра организуется в зимний период на участке с подгруппой детей. Для ее проведения необходимо подготовить цветные льдинки, которые раскладываются произвольно в разных направлениях. По сигналу педагог просит детей собрать льдинки определенного цвета: сначала розовые, затем голубые и т. д.

При повторении игры разноцветные льдинки можно разложить на возвышенности, напоминающей гору.
Карлики и великаны
Игра может организовываться индивидуально или с подгруппой детей. По сигналу педагога дети становятся то «карликами» (двигаются, согнув ноги в коленях), то «великанами» (двигаются, поднимаясь на мысок).

При повторении игры можно изменить темп движений.
Игры с водой
Такие игры могут организовываться индивидуально или с подгруппой детей. Для их проведения необходимо подготовить емкости с теплой и прохладной водой, заводные игрушки, кораблики, цветные пластмассовые шарики, лейки и т. п.

Педагог предлагает детям выполнить различные игровые действия, например:

• совершить «кругосветное путешествие» из северных морей в южные (дети пускают кораблики сначала в емкостях с прохладной водой, а затем в емкостях с теплой водой);

• изобразить водопады и фонтаны (дети льют воду на верхнюю часть многоярусной конструкции);

• провести соревнования с заводными игрушками («Чья игрушка дальше проплывет?»);

• выловить цветные шарики (по сигналу педагога дети вылавливают шарики определенного цвета).
Водичка и кораблик
Игра может проводиться индивидуально или с подгруппой детей. Необходимо заранее подготовить пластмассовые кораблики. Педагог, читая стихи, побуждает детей осуществлять соответствующие действия.
Жила была в тазу большом

Волшебная водичка.

Хоть таз и был совсем

простой,

Она меняла лица.
Дети спокойно опускают руки в воду.
То вот прозрачною была,

То вот уж голубая,

Сине́е неба вдруг она –

Красивая такая!
Педагог подкрашивает воду в слегка голубой цвет. Педагог окрашивает воду в синий цвет.
Однажды утром рано

Пришел к водичке друг –

Корабль, что в жарких

странах

Бывал не раз. И вдруг…
Педагог предлагает детям опустить в воду кораблики.
Налетели волны,

Пена вдруг взвилась.

Рев стоит моторный.

Буря поднялась
Дети энергично перемещают руки в воде, волны.
И кораблик маленький В буре той плывет,

И флажочек маленький,

Над собой несет.
Но грозная буря утихла,

Слышен лишь тихий

прибой.

Бирюзовая сказка

возникла,

И кораблик поплыл домой.
Педагог предлагает детям «причалить кораблики к берегу».
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconВоспитание слепых детей дошкольного возраста в семье
Психолого-педагогические основы подготовки слабовидящих детей к школе
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconПояснительная записка Одна из важнейших задач начальной школы формирование...
Л63 Развитие и коррекция навыков чтения: Программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М.:...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconДетство-пресс
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconПояснительная записка Характеристика нравственно-волевой сферы детей...
Программа формирования дисциплинированности как нравственно-волевого качества у детей 5-го года жизни в условиях доу общеразвивающего...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconРассмотрены и утверждены на заседании кафедры
«теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconСодержание
Состояние фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconВопросы к экзамену по коррекции
Игровые технологии в развивающих программах для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 icon«Общие вопросы методики развития речи дет ей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Тема «Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница