Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1


НазваниеНина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
страница5/14
Дата публикации10.02.2014
Размер1.89 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
vb2.userdocs.ru > Культура > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Прогулка
Игра проводится с подгруппой детей. Педагог читает стихи и предлагает детям изобразить характерные движения, позы, крики животных.
Дети по полю гуляли,

Петуха изображали.

Крыльями все помахали.

– Ку ка ре ку, –

закричали!
Дети имитируют движения петуха.
Превратились все

в цыплят,

– Пи пи пи, – говорят. –
Имитируют движения цыплят.
Прыгаем, как зайчики,

Веселые побегайчики!
Имитируют движения зайчиков.
Все запрыгнули на поезд,

Закричали: «Чух чух чух!

Поехали, поехали мы

в гости,

Ждет нас дома Винни –

Пух!»
Берутся за руки, имитируют паровоз.
Зайка беленький сидит
Игра проводится по аналогии с предыдущей. Педагог читает стихи и предлагает детям изобразить движения зайки.
Зайка беленький сидит,

Он ушами шевелит.

Вот так, вот так!

И ушами шевелит.
Дети покачивают головой.
Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!

Надо лапочки погреть.
«Зайки» греют лапки: дети хлопают в ладоши.
Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.
Скок, скок, скок, скок!

Надо зайке поскакать.
Дети прыгают и движутся в разных направлениях.
Чей голос?
Игра проводится с подгруппой детей. Педагог, используя аудиосредства с записями мычания коровы, мяуканья кошки, пения петуха, ржания лошади и т. д., побуждает детей к имитации движений и голоса животных.
Вы послушайте скорей:

Кто кричит здесь из зверей?

А услышав, повторите

И зверей изобразите.
Солнечным весенним днем

Игра организуется на участке с подгруппой детей. Педагог предлагает детям подвигаться вокруг цветущей вишни и читает стихи:
Мы танцуем возле вишни (3 раза)

Солнечным весенним днем.

Так мы кружимся на месте (3 раза)

Солнечным весенним днем.

Так мы топаем ногами (3 раза)

Солнечным весенним днем.

Так мы хлопаем руками (3 раза)

Солнечным весенним днем.

А вот так мы моем руки (3 раза)

Солнечным весенним днем.

Так мы руки вытираем (3 раза)

Солнечным весенним днем.

И бежим скорее к маме!

3. Развитие представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики у детей 3–4 лет
Основными педагогическими задачами по реализации этого направления эмоционального развития являются следующие.

1. Раскрывать характерные особенности внешнего оформления эмоциональных состояний (радость, грусть, испуг, злость), учить различать их.

2. Знакомить с лексикой, отражающей наиболее яркие, визуально легко определяемые эмоциональные состояния: радость (радостно, радостный), веселье (веселый, весело), грусть (грустный, грустно), печаль (печальный, печально), испуг (испугаться, испуганный), злой (злость, злиться).

3. Побуждать детей к называнию эмоциональных состояний.
На этом возрастном этапе дети очень нуждаются в наглядности, в ярких зрительно воспринимаемых образах. Только непосредственно воспринимая эмоциональную жизнь, непосредственно наблюдая эмоциональное состояние, проявления в мимике, жестах, позе, малыш учится переводить эмоции в словесный план, учится «читать» и словесно обозначать различные настроения, учится понимать как свои чувства, так и чувства других.

Дети знакомятся с простыми, визуально легко воспринимаемыми связями: «эмоция – внешнее ее выражение». При этом эмоциональные состояния должны ярко проявляться в мимике, жестах, позах.
Роль педагога состоит в следующем:

• выразительно преподносить детям содержание литературных произведений;

• использовать яркий наглядный материал для вербализации эмоциональных состояний;

• использовать театрализованные инсценировки, в частности настольный театр, что позволяет в процессе общения с детьми называть эмоциональные состояния персонажей, придумывать варианты оказания помощи героям и т. д. Например: «Как вы догадались, что зайчик загрустил?», «Что случилось с ежиком? Ему нужна помощь?», «Почему лиса смеется?»;

• побуждать детей самостоятельно подбирать картинки по словесному указанию: «Покажите радостного зайчика», «Покажите сердитого зайца», «Найдите такого же медведя» и т. д.
Для решения этих задач необходимо использовать детскую художественную литературу, а также яркий иллюстративный материал, отражающий выразительные моменты эмоциональной экспрессии. Например, можно показать ребенку рисунки и спросить: «Как ты думаешь, почему волк смеется? (рис. 1). Почему волк плачет, что у него болит? (рис. 2). Что так удивило волка? (рис. 3). Почему заяц плачет? (рис. 4)».


Рис 1.


Рис 2.


Рис 3.


Рис 4.
В то же время необходимо акцентировать внимание детей на словах, характеризующих определенное эмоциональное состояние; показывать и одновременно словесно обозначать, как проявляются эмоции в мимике, жестах, позе; побуждать детей словесно обозначать эмоции. Например: «Почему медведь убежал, услышав песенку лисы?», «Каким стал зайчик, когда лиса прогнала его из дома?», «Почему поросята испугались волка? Каким он был?» и т. д.

В качестве методического материала можно предложить пособие в виде круга (диаметром 30–40 см), к центру которого прикрепляется стрелочка (см. цв. ил. 1 во второй части пособия). Внутри круга по окружности помещаются рисунки, изображающие сказочных персонажей в разных эмоциональных состояниях. Читая сказку, воспитатель предлагает детям передвигать стрелочку с одного изображения на другое в соответствии с изменением настроения героев. Для этого лучше использовать известные детям произведения, содержащие яркие описания эмоциональной экспрессии, например: С. Маршак «Перчатки», К. Чуковский «Краденое солнце», «Муха цокотуха», русские народные сказки «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Три медведя» (в обработке Л. Н. Толстого) и др.

Целесообразно также проводить следующие игры.
Помоги зайцам попасть в свои сказки
Педагог заранее готовит три карточки с изображением зайца в состоянии: радости, испуга, грусти (см. цв. ил. 2 во второй части пособия).

Читая отрывки из стихотворений и сказок, педагог просит детей помочь зайчикам попасть в свои сказки. Дети в свою очередь подбирают изображения, соответствующие настроению зайчика.
Весёлые зайчата,

Дружные ребята

Скачут, прыгают, резвятся,

На лужайке в летний час.

Им так нравится смеяться

Маму слушать не хотят.
Выскочил зайка на дорогу. Глядь – лиса бежит. Присел зайчишка и замер от страха…

Зайчик пустил лису погреться, а она его взяла да и выгнала.

Идет зайчик по дороге, плачет…

Русская народная сказка «Заюшкина избушка»
Помоги бегемотам попасть в свои сказки
Игра проводится по аналогии с предыдущей (см. цв. ил. 3 во второй части пособия). Педагог может использовать следующие отрывки из литературных произведений.
1. Рады бегемотики,

Что в Африке живут.

Греют все животики

И песенки поют.
2. Грустно бегемоту,

Скучно одному,

Гулять по знойной Африке

Без друга кенгуру.

Но грусть его напрасна –

Ведь природа Африки

Волшебна и прекрасна!
3. Бегемоты испугались,

бегемоты задрожали.

Страшный, злобный крокодил

Им сердито погрозил.

Помоги медведям попасть в свои сказки
Для проведения игры педагог может использовать следующие стихи и отрывки из сказок, а также серию картинок (см. цв. ил. 4 во второй части пособия)
1. Веселятся наши мишки

На опушке на лесной.

Собирают дружно шишки

И несут к себе домой.

Дома шишки каждый мишка

По размеру разберёт,

И из самых крупных шишек

Сварит весело компот.
2. – Как выскочу, да как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам!

Как услышал медведь, испугался и убежал.

Русская народная сказка «Заюшкина избушка»
3. Молча светит луна,

В лесу тишина.

Январь настаёт,

В новый год всех зовёт.

А медведь загрустил,

В берлоге завыл:

«Жаль, что новогодний

праздник пропустил…».
4. А медведи пришли домой голодные и захотели обедать. Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом: «Кто хлебал в моей чашке?»

Русская народная сказка в обр. Л. Н. Толстого «Три медведя»
О каком мышонке эти стихи?
Читая стихи, воспитатель просит детей выбрать среди лежащих на столе картинок (см. цв. ил. 5 во второй части пособия) то изображение, которое соответствует настроению мышонка.
1. Грустно серому мышонку

Оттого, что очень мал,

Что не мог кусочек сыра

Разделить напополам.
2. Ранним утром мышка мать

Вышла с сыном погулять.

Он смеется и хохочет,

Будто кто его щекочет.
3. Испугалась мышка кошку,

Забралась она в лукошко

И тихонько там сидит,

Не пищит, а лишь дрожит.
Н. Ежкова2

Важное место в работе с детьми следует отвести театрализованным инсценировкам, в частности настольному театру.

Осуществляя такую работу важно поддерживать эмоциональный настрой детей, чтобы они активно сопереживали, пытаясь помочь героям литературных произведений и т. п. В качестве примера можно предложить инсценировку сказки «Случай в лесу», для чего необходимо подготовить изображения двух зайчат (один – в состоянии печали: ушки опущены, слезы капают, а другой – в состоянии радости: уши подняты, улыбающийся рот, лапы широко расставлены – торопится домой) и ежика (в одной лапе он держит корзину, а другой указывает дорогу домой).

Необходимо также сделать декорации, изображающие лес.
Случай в лесу
Сидит зайка на лужайке,

Слезки капают из глаз.

Весь дрожит бедняга зайка,

Потерялся он сейчас.

Нету мамы рядом, папы,

Дождик мелкий моросит.

Как найти дорогу к дому?

У кого ему спросить?
Педагог ставит перед детьми изображение зайки в состоянии печали.
Ежик шел с лукошком

мимо
Появляется ежик.
И грибочки собирал.

И дорожку к дому зайки

Он ему и показал.

Засмеялся зайка сразу,

Ушки поднял, подскочил

И в припрыжку к своей

маме

По дорожке поспешил.
Педагог убирает первого зайчика, ставит второго.
При повторном разыгрывании инсценировки педагог может задавать вопросы, побуждающие детей называть эмоциональные состояния зайчика, высказывать отношение к зайчику и поступку ежика и т. д.
По аналогии с предыдущей предлагается провести и такие инсценировки, как «Лесная история», «На лесной полянке», «Приключения собачки Динки».
Лесная история
Жили были зайчики,

Маленькие мальчики.

Целый день они резвились.

В прятки играли,

В чехарду скакали.
Педагог расставляет на столе изображения двух трех зайчиков в состоянии радости.
Вдруг, откуда ни возьмись,

Серый волк явился.

На зайчишек серый волк

Страшно рассердился.

Он стучит зубами,

Топает ногами:

«Съем я вас, зайчатки,

Малые ребятки!»
Появляется изображение волка в состоянии злости.
Испугались зайчики,

Маленькие мальчики.

Хвостики поджали,

Ушки задрожали.

Убежали зайки в норки,

Спрятались они от волка,

Притаились и чуть дышат:

Волк уже их не услышит.
Педагог расставляет на столе изображения двух трех зайчиков в состоянии испуга, затем убирает их за декорацию.
Запечалились зайчата,

Лапки опустились,

Глазки грустные у них,

Слезы покатились.
Педагог расставляет изображения зайчат в состоянии печали.
Разозлился волк сильнее:

«Выходите поскорее,

Зайцы, съем я вас сейчас!»
Педагог ставит изображение волка в состоянии гнева.
Вот из леса в тот же час

Вышел мишка косолапый,

Переставляя еле лапы:

«Кто посмел меня будить,

Громким голосом вопить?

В лес, волчище, убирайся

И сюда не возвращайся!
«Появляется» разгневанный медведь
Зайцев больше не пугай,

Никогда не трогай.

И меня ты не буди,

Уходи, волк, уходи!»

Волк медведя испугался,

Хвост поджал и в лес

убрался.
«Появляется» волк в состоянии испуга и тут же исчезает.
«Выходите, зайчики,

Маленькие мальчики!

Волка я уже прогнал,

В дремучий лес он

убежал».
Педагог ставит изображение медведя в состоянии радости.
Вышли зайчики опять

И резвиться, и играть.

Ножками затопали,

Ладошками захлопали.

Вот как зайцы пляшут,

Хвостиками машут.

Радуются зайчики,

Маленькие мальчики.
Вновь «появляются» зайчики в состоянии радости.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconВоспитание слепых детей дошкольного возраста в семье
Психолого-педагогические основы подготовки слабовидящих детей к школе
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconПояснительная записка Одна из важнейших задач начальной школы формирование...
Л63 Развитие и коррекция навыков чтения: Программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М.:...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconДетство-пресс
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconПояснительная записка Характеристика нравственно-волевой сферы детей...
Программа формирования дисциплинированности как нравственно-волевого качества у детей 5-го года жизни в условиях доу общеразвивающего...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconРассмотрены и утверждены на заседании кафедры
«теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconСодержание
Состояние фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconВопросы к экзамену по коррекции
Игровые технологии в развивающих программах для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 icon«Общие вопросы методики развития речи дет ей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Тема «Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница