Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1


НазваниеНина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1
страница3/14
Дата публикации10.02.2014
Размер1.89 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
vb2.userdocs.ru > Культура > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Варианты схем для детей старшего дошкольного возраста
1. Одноперсонажные и многоперсонажные схемы, раскрывающие эмоциональные проявления в различных жизненных и сказочных контекстах. Например, охотник преследует волка (ситуация причина), у волка – состояние страха (следствие); дедушка с внуком работают в саду (ситуация причина), после работы у дедушки и внука – состояние усталости (следствие).

2. Схемы с вариативным проявлением эмоций. Например, появление клоуна на арене (ситуация причина), состояние детей (следствие): один ребенок удивляется, другой радуется, третий – в состоянии легкого испуга.

3. Схемы, в которых внешнее выражение и причина эмоций представлены в конфликтной форме, т. е. прямо не согласуются. Такие схемы оформляются по типу перевертышей (Что здесь не так? Может ли такое случиться?). Например, заяц скрывается в норе от лисы (ситуация причина), заяц злится, лиса радуется (следствие).

4. Схемы, предполагающие оценивание причинно следственных связей. Такие схемы содержат три элемента: эмоциогенная ситуация (причина) – эмоциональные проявления персонажей (следствие) – оценка ребенком эмоциональных проявлений персонажей через изображение своего варианта следствия. Например, дети наблюдают за упавшим с велосипеда мальчиком (ситуация причина) – дети смеются, мальчик удивлен (следствие) – пустой кружок, в котором дети изображают варианты адекватного разрешения данной ситуации.

5. Схемы, предполагающие проектирование эмоционального поведения. Такие схемы содержат два элемента: эмоциогенная ситуация (причина) – пустой кружок, в котором дети изображают варианты эмоционального проявления каждого персонажа. Например, появление большого грозного льва среди зверей (эмоциогенная ситуация, причина) – пустой кружок (следствие).

Роль педагога состоит в следующем:

• оформлять наглядный материал, например «Книгу настроений», когнитивные схемы эмоций и др.;

• использовать вариативный подход к анализу когнитивных схем эмоций:

– от следствия – собственно эмоции (например: «Что чувствует бабушка?») к причине («Почему»?);

– от причины – самой ситуации, внешних условий, стечения обстоятельств, повлиявших на состояние человека или сказочного персонажа, к эмоциональным проявлениям, т. е. к следствию;

• при соотнесении между собой различных элементов схемы побуждать детей оценивать эмоциональные состояния с позиции морального выбора, адекватности (неадекватности) эмоциональных проявлений, обсуждать способы изменения негативных переживаний персонажей. С этой целью можно рекомендовать следующие вопросы: «Как бы вы поступили, если бы находились рядом?», «Какие слова можно использовать в данном случае, чтобы изменить плохое настроение?», «Как вы считаете, нужна ли помощь в разрешении этой ситуации?», «Как помочь этому персонажу?», «Что бы вы посоветовали персонажам этой ситуации?» и др.;

• научить детей старшего дошкольного возраста проектировать эмоциональное поведение. В этом случае необходимо использовать схемы без заранее оформленного следствия (эмоционального состояния персонажа), т. е. схемы в виде пустого круга, предложив детям самим заполнить его;

• необходимо поддерживать самостоятельность и творческую активность детей в изображении различных настроений: «Мне грустно», «Что меня удивляет?», «Где живет страх и как его победить?» и т. д.

Повышение роли образного понимания эмоциональных состояний – это начальный этап развития эмпатии, одно из условий овладения словесными обозначениями эмоций, условие эмоционального благополучия в группе сверстников. Психологами установлено, что переход образного понимания эмоциональных проявлений на уровень осмысления невозможен без их точной вербализации, поэтому следующим направлением эмоционального развития является обогащение и активизация словаря эмоциональной лексики.
4. Овладение словесными обозначениями эмоций. Активизация словаря эмоциональной лексики
Это направление эмоционального развития детей предусматривает овладение словесными обозначениями эмоций, или «языком чувств» и содержит следующие основные задачи.

• Освоение понятийного содержания слов, обозначающих эмоции, различные переживания, оттенки настроений, и соотнесенности их с определенным состоянием человека или сказочного персонажа.

• Постижение смысловой стороны речи, что позволяет детям объяснять причину той или иной эмоции, настроения, способа поведения и раскрывать смысл обобщенных эмоциональных характеристик (Маша растеряша, девочка ревушка, Царевна Несмеяна, заяц хвастун и т. д.).

• Активизация речевого поведения, что позволяет детям разрешать конфликтные ситуации, делать комплименты, содействовать изменению негативного настроения и т. д.

Овладение словарем эмоциональной лексики должно осуществляться в единстве с развитием представлений об эмоциях. Только непосредственно воспринимая эмоциональную жизнь, «считывая» эмоциональное состояние с лица, жестов, позы, дети учатся переводить эмоции в словесный план, учатся «читать» и словесно обозначать различные настроения, говорить о своих чувствах и чувствах других. Усвоение словесных обозначений эмоциональных проявлений, понимание лексико семантической структуры данной группы слов возможно только при наличии конкретно чувственных образов или представлений детей об эмоциях. Известно, что с развитием представлений об эмоциях возрастает количество понятий, в которых осмысливаются эмоции, увеличивается число параметров, по которым они характеризуются. Вначале дети используют два основных параметра: «удовольствие – неудовольствие», затем появляются другие параметры: «связь с другими», «соответствие месту», «соответствие времени» и т. д.

Кроме того, освоение понятийного содержания слов, раскрытие их семантики необходимо осуществлять в единстве с развитием эмоциональной экспрессии, привлекая витагенный (жизненный) опыт детей. Это обусловлено тем, что ребенок вкладывает в значение слова прочувствованный образ, «свой», «живой, буквальный смысл». В теории речевого развития дошкольников общепризнано, что конкретно отнесенная форма значения слов возникает раньше понятия и является предпосылкой для его становления.

С учетом высказанного предлагается рассмотреть четыре основных этапа постижения детьми словаря эмоциональной лексики, которые неразрывно связаны с развитием представлений об эмоциях и эмоциональной экспрессии.

1– й этап – младший дошкольный возраст. Слово замещает чувственный образ конкретного персонажа (злой волк, испуганный заяц). Рекомендуется использовать детскую художественную литературу и иллюстративный материал, где ярко и выразительно представлены моменты эмоциональной экспрессии и словесно обозначены эмоциональные состояния. Внимание детей акцентируется на словах, характеризующих определенное эмоциональное состояние, показываются и одновременно словесно обозначаются проявления эмоций в мимике, жестах, позе. Дети учатся словесно обозначать эмоции («Почему медведь убежал, услышав песенку лисы?.. Каким стал зайчик, когда лиса прогнала его из дома?»).

2– й этап – младший и средний дошкольный возраст. Слово замещает чувственный образ ряда идентичных по эмоциональному проявлению героев (злые не только волки, но и медведи, радостные дети, птицы, звери, куклы и т. д.), увеличивается количество слов, характеризующих то или иное эмоциональное состояние. Это достигается через восприятие более широкого круга произведений художественной литературы, живописи и иллюстраций. Дети учатся называть и передавать с помощью жестов и различных движений разные эмоциональные состояния, учатся подбирать слова синонимы («Петушок печальный, а еще какой?»), совместно с педагогом учатся изображать в рисунках разнохарактерных героев (добрый доктор Айболит, Дед Мороз, еж; привереда девочка, мышонок, кукла и др.), учатся подбирать музыкальное сопровождение к персонажам с определенным настроением. Визуально воспринимаемые переживания создают благоприятную основу для словесного обозначения эмоций, для их перехода в словесный план.

3– й этап – средний и старший дошкольный возраст. Слово становится обобщенным сигналом, обозначающим эмоциональное состояние. Характерное для различных групп и явлений социальной и культурной жизни (удивленный папа, продавец в магазине, Дед Мороз на утреннике, Чебурашка и т. д.). У детей пополняется количество слов, обозначающих настроения и причины эмоций. На этом этапе важно научить детей различать и обобщать эмоциональные состояния по характерным внешним признакам (позе и жестам). Для этого, кроме сказок и рассказов, необходимо знакомить детей с лирической поэзией, где ярко и проникновенно описаны душевные переживания человека, вызванные различными явлениями природы. Педагог побуждает детей к сравнительному анализу эмоциональных состояний (их внешнее проявление, влияние на окружающих и т. д.), к составлению рассказов из личного опыта детей о переживании ими определенных эмоций. Дети анализируют причины разных настроений, учатся подбирать все большее число слов синонимов и передавать эмоциональные состояния в рисунках и лепке.

4 й этап – старший дошкольный возраст. Этот этап обобщает опыт предыдущих. Дети свободно владеют значениями слов, обозначающих эмоции, умеют составлять обобщенные эмоциональные характеристики (упрямый Фома, Царевна Несмеяна и др.). Необходимо побуждать детей называть оттенки настроений (не очень радостный, совсем опечалился, немного уставший и т. д.), анализировать причины настроений, оценивать нравственную сторону эмоциональных проявлений и т. д. На этом этапе важно предоставлять детям как можно больше самостоятельности в использовании ранее сформированного речевого опыта. Для этого целесообразно организовывать игры типа «Назови и опиши», «Скажи по другому», «Подбери приятные слова», «Помоги приобрести друга», проводить беседы на темы «Поговорим о настроении», «О чем рассказывает природа?», «Почему бывает грустно?.. (страшно… радостно?» и т. д., активно использовать жизненный опыт детей, побуждать их подбирать эмоционально окрашенные слова к иллюстрациям с печальным или радостным сюжетом, называть причины эмоциональных состояний персонажей, предлагать варианты изменения негативных переживаний.
Таким образом, все выделенные направления в педагогической работе по эмоциональному развитию дошкольников тесно взаимосвязаны и составляют единую программу эмоционального развития детей 3–6 лет. Методическая сторона этой работы предусматривает использование различных педагогических средств. Как показала практика, их выбор зависит от возрастной категории детей, от направления эмоционального развития, а также от того, на развитие какой формы эмоционального реагирования направлена педагогическая работа. Основными педагогическими средствами являются, прежде всего, разные виды деятельности: игровая, театрализованная, художественная, двигательная, музыкальная, коммуникативная. При всей важности каждого вида деятельности особое значение имеет игра. Это близкая, доступная, наиболее освоенная дошкольниками деятельность. Игра естественно вписывается в жизнь детей и на правах ведущей деятельности способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной и других сферах личности, формировать новые способы действий и формы поведения. Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра создает благоприятную обстановку для развития выразительных экспрессивных проявлений детей, для их творческой самореализации. В процессе ролевых перевоплощений и при выполнении различных игровых задач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций и адекватного оформления экспрессивных действий. Важнейшими в этом плане являются эмоционально сенсорные и эмоционально экспрессивные игры.

Огромное значение для эмоционального развития детей имеет художественная литература и народный фольклор. Художественная литература является особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость, служат прекрасным материалом для содержательной беседы педагога с детьми. Для развития представлений об эмоциях, о различных формах их выражения, для стимулирования оценочного отношения к окружающей жизни целесообразно шире практиковать занятия по изобразительной и музыкальной деятельности, поскольку эти виды искусства наиболее образно передают различные эмоциональные состояния и учат пристрастному отношению к миру в целом.

Эмоциональное развитие дошкольников может осуществляться в различных блоках педагогического процесса, если оно логично согласуется с целевой направленностью и содержанием деятельности, в рамках которой оно проводится и органично вписывается в общий режим дня. Целесообразно комплексное проведение педагогической работы в блоке совместной деятельности педагога с детьми, рассчитанной на весь период дошкольного детства.

При выборе содержания и формы педагогической работы необходимо учитывать естественные колебания в динамике эмоциональных состояний детей. В начале недели лучше организовать игры, которые способствуют «раскрепощению» детей (снятию вялости после выходных дней) и не требуют интенсивного интеллектуального напряжения. Это эмоционально сенсорные, эмоционально экспрессивные игры и т. д.

В середине недели, в период высокой работоспособности, активной включенности детей в разноплановую деятельность, в установленный ритм жизни дошкольного учреждения, желательно организовывать такие формы работы, которые требуют от детей определенного интеллектуального напряжения, внимания, волевых усилий, творческого самовыражения. К ним относятся эмоционально смысловое общение, игры с использованием пиктограмм, письменные задания в альбомах, решение проблемных ситуаций с использованием когнитивных схем эмоций и т. д.

К концу недели целесообразно вводить яркие, оригинальные формы работы, позволяющие поддерживать эмоциональную активность детей, вызывать повышенный интерес к ним. Этим требованиям отвечают игры, побуждающие детей проявлять самостоятельность, демонстрировать индивидуальную неповторимость, оригинальность в выражении эмоциональной экспрессии, а также оценивать эмпатогенные ситуации и т. д.

Все представленные в пособии методические материалы могут использоваться не только в дошкольных образовательных учреждениях, но и в условиях семьи в качестве вариантов педагогически целесообразной организации досуга детей, в качестве коррекции эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Программа эмоционального развития детей 3–6 лет






Эмоциональное развитие детей 3–4 лет
1. Развитие эмоционального реагирования в младшем дошкольном возрасте
Основными педагогическими задачами по реализации этого направления эмоционального развития являются следующие.

1. Побуждать детей к эмоциональному реагированию посредством целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного, обонятельного, осязательного и вкусового анализаторов.

2. В процессе взаимодействия с сенсорными стимулами, различными по модальности, интенсивности и продолжительности, поддерживать экспрессивные проявления малышей (мимические, жестикуляционные, речевые), используя слова одобрения, демонстрируя способы адекватного реагирования, создавая положительную эмоциогенную атмосферу и т. д.

Для реализации этих задач предлагается комплекс эмоционально сенсорных игр. На этом возрастном этапе вводятся сенсорные стимулы, побуждающие детей переживать привычные, наиболее знакомые им ощущения, к которым относятся осязательные и вестибулярные. Именно эти ощущения в онтогенетической последовательности выделяются в качестве первых. Так, проведение таких игр, как «Ветерок», «Дождик», «Путешественники» и т. д., позволяет наблюдать большое количество разнохарактерных эмоциональных реакций в процессе подпрыгивания, кружения, раскачивания (вестибулярные ощущения), а проведение таких игр, как «Пушинка», «Мошки», «Волшебный мешочек» и т. д., позволяет наблюдать большое количество разнохарактерных эмоциональных реакций в процессе поглаживающих, покалывающих, трясущих и других движений и действий (осязательные ощущения).

Сенсорную информацию в эмоционально сенсорных играх следует подавать ненавязчиво с помощью побуждающих, подражательных действий или путем изменения степени интенсивности и продолжительности действия сенсорного стимула, а также используя элементы сюрпризности и т. д. Примерами таких игр могут быть следующие.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия...
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconУльянова Р. К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция...
Задачей настоящей работы является анализ состояния общей и тонкой моторики у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconВоспитание слепых детей дошкольного возраста в семье
Психолого-педагогические основы подготовки слабовидящих детей к школе
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconПояснительная записка Одна из важнейших задач начальной школы формирование...
Л63 Развитие и коррекция навыков чтения: Программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М.:...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconДетство-пресс
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconПояснительная записка Характеристика нравственно-волевой сферы детей...
Программа формирования дисциплинированности как нравственно-волевого качества у детей 5-го года жизни в условиях доу общеразвивающего...
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconРассмотрены и утверждены на заседании кафедры
«теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconСодержание
Состояние фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 iconВопросы к экзамену по коррекции
Игровые технологии в развивающих программах для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Нина Сергеевна Ежкова Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1 icon«Общие вопросы методики развития речи дет ей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Тема «Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница