Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей


НазваниеМетодическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей
страница6/6
Дата публикации10.02.2014
Размер0.87 Mb.
ТипМетодическое пособие
vb2.userdocs.ru > История > Методическое пособие
1   2   3   4   5   6

^ Игры второго вида направлены на развитие у учеников умений анализировать поступающие посредством слуха сиг­налы и определенным образом группировать их. В качестве игрового материала сначала могут выступать неречевые звуки (бытовые шумы, звучание музыкальных инструментов, мело­дий и др.)- Постепенно следует подводить учеников к группи­ровке речевых звуков — слов по акустическим, формально-структурным или смысловым признакам. Например, в играх, сходных с игрой «Кто сказал комплимент?» дети учатся раз­личать голоса друг друга по индивидуальным тембровым ха­рактеристикам, в игре «Угадай, кого позову» — по ритмичес­кому рисунку и слоговой структуре слов, а в игре «Летает не летает» основой группировки слов служит их значение. Игровая задача может быть значительно усложнена, если клас­сифицировать поступающую на слух информацию ученикам придется по самостоятельно найденному основанию.

^ Игры третьего вида нацелены на развитие сочетанных умений чтения, классификации и самоконтроля. В целом все игры, в ходе которых дети совершают классификационные действия, предполагают обязательное и органичное включе­ние в них контрольно-корректировочных действий. Сначала внешний, идущий от учителя и организующий деятельность детей в ходе игры контроль и постепенный переход к взаимо-и самоконтролю помогают объективно оценить ход и резуль­тат каждой игры, правильность действий игроков и опреде­лить в ней победителя (победителей).

Формирование у учащихся комплекса умений анализиро­вать зрительно представленную информацию и обобщать ее, находя общее в частном, устанавливать родо-видовые отно­шения — суть дидактических игр четвертого вида. Выпол­нение этих действий требует от детей высокого уровня разви­тия операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, но в то же время и сами они являются основой формирова­ния подлинно научных знаний, обеспечивают перевод приоб­ретенных знаний из системы конкретного мышления в сис­тему мышления абстрактного. В играх четвертого вида педа­гог стремится научить детей выделять наиболее значимые, сущностные признаки в предметах и явлениях и на этой ос­нове познавать главное, составляющее внутреннее единство объектов, скрытое за разнообразием их внешних выражений, несущественных признаков, т.е. «поднять» их от ситуатив­ных обобщений («бессвязной связности» по определению Л.С. Выготского) к метаобобщениям — понятиям.

Обобщение признаков предметов, явлений ученики осу­ществляют в играх пятого вида. Фактически игровым мате­риалом таких игр являются представленные в той или иной форме загадки. Определение загадки позволяет рассматри­вать ее как логическую задачу, содержащую проблемную си­туацию, а поэтому ее отгадывание требует от детей определен­ного уровня развития интеллектуальных действий, активизи­рует логическое мышление. Важно и то, что загадка всегда является описанием не конкретного предмета или явления, а описанием вида предметов (явлений). Следовательно, чтобы ее отгадать, требуется не только знание признаков объекта, но и умение увидеть среди них существенные, установить их иерар­хию, соотнести слово с существенными признаками, составля­ющими содержание понятия и закрепленными в слове.

Игры последнего, шестого вида способствуют становлению у детей умений обобщать прочитанный материал, проверять правильность его обобщения. Такие игры по своему содержа­нию уже близки к собственно учебным заданиям, но при уме­лой методической инструментовке могут проходить очень интересно и с большой пользой для учеников.

Таким образом, проводимые в определенной системе ди­дактические игры обеспечивают единство и- взаимосвязь в формировании информационно-ориентировочной, операционно-исполнительной и контрольно-коррекционной функций учебной деятельности. Но, как убедится педагог, помимо не­посредственной реализации этой задачи все игры в значи­тельной степени будут эффективно содействовать развитию познавательной сферы и личности каждого играющего ребен­ка путем совершенствования зрительного и слухового вос­приятия, мыслительных операций, речи, непроизвольной и про­извольной логической памяти, внимания, воли и т.п. Уясне­ние принципа включения игр в программу и переосмысление с позиций представленного выше подхода дидактических и игровых задач, игровых действий, правил и результатов тех игр, которые педагог использует в своей практике или нахо­дит в методических сборниках поможет ему более рационально использовать их интеллектуально-развивающие ресурсы и самостоятельно создавать авторские, оригинальные дидакти­ческие игры, проводя их с детьми на уроках или в часы досу­га. Важным при этом является то обстоятельство, что плани­рование игр в течение учебного года программой жестко не регламентируется, а главным ориентиром их включения в образовательный процесс служит уровень развития общеучебных интеллектуальных умений и учебной деятельности уче­ников (высокий, средний или низкий, требующий начинать работу практически с «нуля»).

Приступая к реализации игровой программы, учитель дол­жен помнить о двойственности своей позиции в любой детс­кой игре. Являясь ее инициатором, организатором, он одно­временно выступает в роли равноправного партнера детей по игре, ее активного участника. Поэтому от доброжелательного, мажорного тона, который задает взрослый на протяжении всей игры, во многом зависят интерес к ней детей, их эмоциональ­ный настрой, характер взаимоотношений друг с другом, ус­пешность игровых действий, достижение игрового результата и многое другое. Можно уверенно утверждать, что игра, в от­личие от всех прочих методических средств, требует «особого состояния» проводящего ее педагога, и если он сам это хоро­шо понимает, то, без сомнения, сможет сделать так, чтобы игра действительно стала для его учеников «школой мышления» — школой естественной, радостной и совсем не трудной!
Таблица 1

Классификация игр детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста





Игры

Возраст детей







Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10







1

2

3

4







^ Игры, возни­кающие по ини­циативе ребенка

Игры-экспериментиро-

вания

С природными объектами













*

*




*

*

*




^ С животными и людьми


































^ Общение с людьми

*

*

*

*

*

*

*




*

*




^ Со специальными игрушками для эксперименти­рования

*

*




*

*

*

*

*

*







^ Сю­жетные самодея­тель­ные игры

Сюжетноотобразительные




*

*




























Сюжетно-ролевые







*

*

*

*

*
















Режиссерские










*

*

*

*

*

*

*







Театрализованные

_










*




*

*

*

*







^ Игры, вязан­ные с исход­ной ини­циативой взрослого


Обучаю­щие игры


Автодидактические предметные

*


































Сюжетно-дидактические




*

*

*

*

*



















Подвижные




*































Музыкальные






















*

*










Учебно-предметно-дидактические





































^ Досуговые игры



Интеллектуальные













*

*

*




*

*







Забавы




*







*

*




*













Развлечения







*

*

*

*




*

*

*







Театральные













*

*







*

*







Празднично-карнавальные





































Компьютерные










*

*

*

*

*




*







^ Игры народ­ные, идущие от исто­рических традиций этноса



Обря­довые игры


Культовые



















*

*




*







Семейные





































Сезонные





































^ Тренинговые игры


Интеллектуальные













*

*

*

*

*

*







Сенсомоторные

*




*

*

*

*

*

*

*

*







Адаптивные







*

*
















*







^ Досуговые игры

Игрища
















*

*

*

*

*







Тихие



















*

*

*

*







Забавляющие





































Развлекающие







*

*

*

*

*

*

*

*



1   2   3   4   5   6

Похожие:

Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconПрактикум для педагогов и родителей. Ку­
Звуковые кроссворды в картинках. Учебно-практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. Филичева Т. Б., Туманова Т....
Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconМетодические рекомендации для педагогов ппмс-центров и родителей...
...
Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconОбщеобразовательной
Я85 Коррекция заикания у учащихся общеобразова­тельной школы: Пособие для учителей-логопе­дов.— М.: Просвещение, 1980. 104 с
Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconПоложение о всероссийском конкурсе методических разработок учителей...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Всероссийский детский центр «Орлёнок» объявляет о проведении Всероссийского...
Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconМикляева Н. В., Микляева Ю. В. М59 Работа педагога-психолога в доу: Методическое пособие
Печатается по решению Ученого совета факультета педагогики и методики дошкольного образования мгпи
Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconМетодическое пособие для студентов старших курсов Владикавказ 2011
Методическое пособие составлено авторским коллективом сотрудников кафедры инфекционных болезней гоу впо согма: Отараевой Б. И., Плиевой...
Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconПрактическое пособие для психологов, педагогов и родителей издание осуществлено в рамках проекта
Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия.— М.: Теровипф, 2004.— 136 с.—...
Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconМетодическое пособие для студентов 1 курса
Методическое пособие включает в себя подробную программу лекций, планы практических занятий, список научной литературы, вопросы для...
Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconМетодическое пособие для студентов 2 курса
Методическое пособие включает в себя подробную программу лекций, планы практических занятий, список научной литературы, вопросы для...
Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей iconПисьмо Министерства общего и профессионального образования РФ от...
Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница