Методические рекомендации для студентов программа междисциплинарного государственного экзамена по специальности
Скачать 344.78 Kb.
|
^ Предназначение учителя. Педагогическая профессия и педагогическое призвание. Специфика педагогической деятельности. Сущность педагогической деятельности. Содержание, методы и формы педагогической деятельности. Организация педагогической деятельности. Модель успешной педагогической деятельности. Педагогическая компетентность, педагогический профессионализм, педагогическое мастерство как этапы профессионального развития и саморазвития педагога.
Понятие и сущность цели и целеполагания в педагогической науке. Классификаций целей. Общая характеристика целей современного образования. Общепедагогические и методические требования к целеполаганию в обучении и воспитании. Понятие и сущность образовательных результатов школьников. Общая характеристика образовательных результатов изучения истории в школе.
Роль педагогического проектирования в повышении качества современного образования. Понятие и сущность педагогического проектирования. Сравнительная характеристика педагогического планирования и педагогического проектирования. Этапы педагогического проектирования и их характеристика. Методическая система учителя и её роль в повышении качества образования.
Место и роль учителя в повышении качества современного образования. Профессиональное становление, профессиональное развитие и саморазвитие педагога. Компетентностная модель современного учителя истории. Общая характеристика критериев оценки профессиональной компетентности, профессионализма и мастерства современного учителя истории.
Понятие и сущность обучения. Основные характеристики процесса обучения: двусторонний характер, активное взаимодействие учителя и учащихся. Структура, движущие силы и задачи обучения. Связь обучения с развитием и воспитанием. Общая характеристика принципов обучения.
Образование как всеобщая форма развития личности и общества. Ценности и цели образования. Образование как процесс, результат и система. Образование как единство обучения, воспитания и развития. Внешние и внутренние закономерности образования личности. Идея непрерывного образования.
Определение понятия «содержание образования». Отбор содержания образования: принципы, факторы, подходы. Знаниево-ориентированный, личностно-ориентированный и компетентностно-ориентированный подходы к отбору содержания образования. Структура современного содержания образования. Функции знаний. Характеристика структуры исторических знаний. Классификация ключевых компетенций учащихся.
Понятие и сущность ГОС, его назначение. Компоненты ГОС: федеральный, региональный, школьный. Структура федерального компонента ГОС: цели, обязательный минимум, требования к уровню подготовки выпускников.
Концепция ФГОС II поколения. Особенности ФГОС. Общая характеристика требований к основным результатам ООП общего образования. Роль и место истории в ФГОС. Требования к структуре ООП и условиям её реализации.
Понятие и сущность программ по предмету. Виды программ и их характеристика. Структура примерной программы по истории. Особенности новых программ по истории, реализующих ФГОС второго поколения. Компетентностно-ориентированный характер примерных программ по истории.
Понятие и сущность метода обучения. Структура методов обучения. Методический прием и его роль в обучении. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения: рассказ, описание, характеристика, беседа, объяснение, дискуссия, диспут, проблемное изложение. Психолого-педагогические требования к изложению учителя на уроках истории. Методические требования к их применению в обучении истории.
Общая характеристика принципа наглядности. Классификация наглядных средств в обучении истории. Понятие и сущность метода обучения. Методический прием и его роль в обучении. Классификация методов обучения. Характеристика наглядных методов обучения: иллюстрация, демонстрация, показ. Методические требования к их применению в обучении истории.
Понятие и сущность метода обучения. Структура методов обучения. Методический прием и его роль в обучении. Классификация методов обучения. Характеристика практических методов обучения: упражнение, тренинг, исследовательский метод. Методические требования к их применению в обучении истории. Формы самостоятельной работы школьников. Методические требования к организации самостоятельной работы школьников на уроках истории.
Понятие и сущность школьного урока. Классификация типов и видов урока. Структура традиционного урока. Требования к современному уроку. Культура современного урока. Педагогический анализ урока. Отличительные особенности качества современного урока истории.
Понятие и сущность нетрадиционного урока. Общая характеристика форм нетрадиционных уроков. Методические требования к подготовке и проведению нетрадиционных уроков истории.
Понятие и сущность педагогической технологии. Педагогическая технология, ее роль в организации процесса обучения. Критерии технологичности. Продуктивная технология объяснительно-иллюстративного обучения. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии.
Понятие «форма», «форма организации обучения». Классификация форм обучения. Основные признаки организационных форм. Дифференциация и индивидуализация обучения. Приоритетные направления внеурочной работы по истории. Внеурочные формы организации обучения: факультатив, спецсеминар, учебная экскурсия, кружковая и клубная работа.
Понятия воспитания как явления, процесса, деятельности. Связь воспитания с обучением, развитием, социализацией личности. Воспитание как процесс формирования отношений и личностных качеств. Рациональная, эмоциональная и поведенческо-деятельностная формы отношений. Особенности воспитательного процесса. Сущность понятия «закономерность». Характеристика закономерностей воспитания.
Понятие принципов воспитания. Характеристика принципов воспитания. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе. Правила реализации принципов воспитания на практике.
Характеристика основных концепций воспитания (Н.Е.Щуркова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, В.А.Караковский, В.П.Созонов). Цель и принципы, содержание, механизм, критерии эффективности воспитательного процесса.
Понятие метода и приема воспитания. Характеристика методов формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, пример).
Понятие метода и приема воспитания. Характеристика методов формирования опыта поведения (упражнение, приучение, требование, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация).
Понятие метода и приема воспитания. Характеристика методов стимулирования (поощрение, наказание, соревнование, ситуация успеха / неуспеха).
Понятие воспитанности как результата воспитания. Выбор критериев оценки результативности воспитанности. Показатели воспитанности. Понятие и сущность педагогической диагностики. Функции и виды педагогической диагностики. Методы педагогической диагностики.
Понятие формы организации педагогического процесса. Классификация организационных форм. Характеристика внеклассной работы и принципы ее организации. Сущность понятий: «воспитательное дело», воспитательное мероприятие». Методика организации коллективного творческого дела.
Духовно-нравственное воспитание как основа формирования личности. Структура концепции. Ценностные установки как содержательный компонент духовно-нравственного развития. Реализация духовно-нравственного воспитания.
Сущность понятия «классный час». Характеристика личностно-ориентированного классного часа. Основные компоненты личностно-ориентированного классного часа. Методика подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа.
Сущность понятий: «план», «планирование». Принципы планирования воспитательной работы. Виды планов воспитательной работы. Подходы к планированию воспитательной работы.
Воспитательный коллектив: назначение и сущность. Признаки коллектива. Виды коллективов в школе. Этапы развития коллектива. Методика работы с детским коллективом на разных стадиях его развития. Коллектив и личность. Педагогическое руководство коллективом
«Пубертатный» кризис» - кризис полового созревания. Развитие познавательных психических процессов в подростковом возрасте. Формирование и развитие личностных качеств подростка. «Чувство взрослости» и «Я-концепция» - как центральные новообразования подросткового возраста. Психологические проблемы общения подростка со взрослыми и сверстниками.
Учебно-познавательная деятельность – ведущий вид деятельности юношества. Профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников. Особенности учебной мотивации и самооценки в юношестве. Половая идентичность личности. Развитие мировоззрения и нравственности в юношестве. Особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми и сверстниками.
Понятие и сущности индивидуальности. Индивидуализация и индивидуальный подход в педагогическом процессе. Структура индивидуальных особенностей личности. Психолого-педагогические требования к диагностике индивидуальных особенностей личности. Общая характеристика методики диагностики индивидуальных особенностей школьников.
Общая характеристика трудных подростков. Причины трудностей воспитания подростков. Пути и способы преодоления проблем в подростковом возрасте. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными подростками.
Роль внимания в развитии и жизнедеятельности личности. Определение понятия. Виды внимания. Методики диагностики и развития внимания школьников в обучении.
Роль способностей в развитии и жизнедеятельности личности. Определение понятия. Виды способностей. Методики диагностики и развития способностей в обучении.
Роль памяти в развитии и жизнедеятельности личности. Определение понятия. Виды памяти. Методики диагностики и развития памяти школьников.
Роль мышления в развитии и жизнедеятельности личности. Определение понятия. Виды мышления. Общая характеристика приёмов мышления. Методики диагностики и развития мышления школьников.
Взаимосвязь развития речи и обучения школьников. Связь мышления и речи. Методы и приёмы речевого развития школьников в обучении. Методические требования к организации словарной работы.
Понятие и сущность УПД и её стимулирования. Структура УПД и характеристика её компонентов. Психолого-педагогические особенности познавательной активности школьников. Пути и способы стимулирования учебно-познавательной активности школьников.
Определение темперамента. Общая активность и эмоциональность как стороны темперамента. Краткая психологическая характеристика типов темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Понятие экстраверсии и интроверсии. Роль темперамента в учебной деятельности. Слабые и сильне, подвижные и инертные типы в учебной деятельности. Умственные способности и способ деятельности и темперамент.
Понятие «девиации». Основные формы девиантного поведения подростков. Понятие психологической коррекции. Основные блоки психокоррекционного комплекса-диагностический, установочный, коррекционный, оценки эффективности коррекционных действий.
Социометрическая техника Дж. Морено для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Общая схема действий при социометрическом исследовании. Принцип анонимности и конфиденциальности данной методики. Цели социометрической процедуры. Выявление формального и неформального лидеров. Выявление симпатий или антипатий, доверия или недоверия и т. д. |
Похожие:
 | Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена... Классификация систем автоматики. Скелетная (функциональная) схема системы автоматического управления | | Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена... Тема Международная миграция рабочей силы. Тема Международный обмен технологиями |
| Программа государственного экзамена очной формы обучения специальности... Программа государственного экзамена специальности 120303 городской кадастр для студентов 5 курса дфо, 6 курса зиДО, 4 и 6 курсов... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины Методические рекомендации... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| График проведения итогового государственного междисциплинарного экзамена... | | Программа государственного экзамена по специальности, по направлению... В. Ю. Москалюк – зав кафедрой социальной работы учреждения образования «Брестский государственный университет имени А. С. Пушкина»,... |
| Методические рекомендации Владимир 2009 Методические рекомендации предназначены для студентов 4-х курсов педагогических специальностей Владимирского государственного гуманитарного... | | Институт архитектуры и искусств Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 290100 «Архитектура» |
| Вопросы междисциплинарного государственного выпускного экзамена для... Сущность и задачи научной организации труда в судах. Использование основных положений нот при организации работы в военных судах | | Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Детские болезни» Методические рекомендации обсуждены на заседании курса нефрологии от «8» февраля 2012 г., протокол №8 |