Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб


НазваниеМисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб
страница7/7
Дата публикации10.02.2014
Размер1.04 Mb.
ТипДокументы
vb2.userdocs.ru > Философия > Документы
1   2   3   4   5   6   7
1-й вариант — индивидуальная работа во внеурочное время. Заня­тие с первоклассниками длится 10—15 минут, с учениками 2—4 классов — 15—20 минут.

На первых занятиях примерно 75% времени отводится чтению столби­ков слов. Количество слов или столбиков для чтения определяется взрос­лым каждый раз индивидуально в зависимости от возраста, усидчивости, желания читать, самочувствия и настроения ребёнка и т. п.: для одного ребёнка достаточно прочитать 15—20 слов, другой осилит два столбика. А можно предложить ученику самому определить количество слов и читать до тех пор, пока ему это не надоест.

Потренировавшись в чтении слов, оставшиеся 25% времени занятия ученик читает одну из групп словосочетаний, обозначенных цифрами. На следующем занятии он будет читать другую группу словосочетаний и т. д. Постепенно, от занятия к занятию, время чтения слов уменьшается, а сло­восочетаний — увеличивается.

Когда ребёнок научится относительно легко и без ошибок читать слова и словосочетания данной группы в темпе, приближенном к нормативному, можно переходить к чтению предложений. На чтение слов, словосочетаний и предложений отводится примерно по 1/3 времени, отведённого на заня­тие. Проведя таким образом 1—2 занятия, можно исключить чтение слово­сочетаний. Ребёнок будет читать слова и предложения.

Когда взрослый увидит, что ребёнок читает предложения практически без ошибок, можно переходить к чтению текстов. На этих занятиях пример­но 25% времени отводится на чтение слов или словосочетаний, остальное время — на чтение текстов. Доведя чтение предложений и текстов данной структурной группы до нормативных требований, можно переходить к сле­дующей группе.

2-й вариант работа с пособием в классе. На уроке пособие может решать четыре задачи.

Во-первых, служить неким подобием камертона. Известно, что для того, чтобы человек успешно выполнил работу, он должен быть настроен на её выполнение, и не только на уровне «хочу — не хочу», но и на психофизио­логическом уровне.

Отличительной особенностью данного пособия является весьма строгое структурирование, основанное на психологии чтения. Чтение столбиков слов помогает анализаторной системе ученика настроиться на определённый вид деятельности, образовать нужную систему межанализаторных связей.

В начале каждого урока чтения целесообразно предлагать ученикам свое­образную разминку: сначала прочитывать столбики слов, затем словосоче­тания (1—2 кл.) или предложения (3—4 кл.). Такая разминка поможет уче­никам быстро переключиться с перемены на урок.

Учителя, работавшие с пособием, предлагают разнообразные приёмы разминки:

а) ученики читают «для себя» в течение заданного учителем времени;

б) ученики читают заданное количество слов по цепочке, например, каж­дый — по 3 слова;

в) дети объединяются в пары и читают слова или словосочетания друг другу по очереди — 1—2 слова один ученик, 1—2 слова другой и т. д.;

г) дети читают хором;

д) ученики читают «для себя», отмечая галочкой незнакомые слова, по
истечении времени разминки проводится словарная работа.

Во-вторых, пособие может быть использовано как материал для сло­варной работы. В нём встречается слова, которые могут быть незнакомы детям, такие, как этикет, тайга и др. Это объясняется тем, что перед данным пособием поставлены две задачи:

  1. научить детей не бояться незнакомых слов, не пасовать перед ними, а прочитывать независимо от того, знакомо слово ребёнку или не знакомо,
    понятно или нет;

  2. учить детей догадываться о смысле незнакомого слова по контексту.
    Решение второй задачи и можно положить в основу словарной работы на
    уроке.

В-третьих, пособие может служить источником для подбора словарно­го материала к урокам русского языка. Например, при изучении категории рода в столбиках легко отыскать слова с ударным и безударным родовым окончанием. На основании структурной последовательности можно сплани­ровать работу по обучению первоклассников звуко-буквенному анализу. Сначала дети будут анализировать слова 1-й группы, в которых есть изу­ченные буквы, затем структура анализируемых слов будет усложняться.

В-четвёртых, пособие окажет помощь учителю при коррекционной ра­боте с детьми, имеющими нарушения письма, поскольку позволяет состав­лять индивидуальные карточки для коррекции пропусков букв в стечении согласных, нарушений слоговой структуры слов и т. д. В пособии предусмотрено такое деление слова на слоги (бор-ma, кар-ман, кар-тош-ка), которое может предупредить специфические ошибки письма в виде пропус­ка букв при стечении согласных. При разведении согласных в разные слоги слуховой и артикуляционный образ каждого согласного воспроизводится и воспринимается ребёнком более отчётливо, нежели в соединённом произ­ношении -рта, -рман, при котором более чёткий образ одного из звуков, случается, «перекрывает» менее чёткий образ, и ребёнок пропускает одну из букв.

Как при индивидуальной работе во внеурочное время, так и при работе в классе необходимо уделять внимание и упражнениям в смысловом чте­нии. Однако эти упражнения не следует вводить сразу на первых занятиях по отработке очередной структуры. Они вводятся постепенно, с учётом тех усилий, которые ребёнок затрачивает на чтение. Если он читает медленно, с трудом соединяя слоги в слова и делая много ошибок, то в этом случае лучше подождать, пока процесс чтения не станет для ребёнка более лёгкой работой. Таким образом, задавать вопросы на понимание смысла прочи­танного следует тогда, когда процесс чтения более или менее автоматизи­рован.

Вопросы и задания на понимание смысла прочитанного могут быть са­мыми разными. Но в основу этих заданий, с точки зрения современной педагогики, следует положить поиски скрытого смысла, понимание опосре­дованной информации, которая содержится в речи. Приведём примеры та­ких вопросов и заданий.

^ К столбикам слов любой группы

  1. Найди среди прочитанных тобой слов название птицы (дерева, профессии и т. п.).

  2. Прочитывай про себя слова столбика и произноси вслух только те слова, смысл которых тебе не очень понятен.

  3. Прочитывай вслух только те слова, которые оканчиваются буквой -о (или любой другой буквой). Остальные слова прочитывай про себя.

  4. Прочитай 10 слов. Слово, которое оканчивается буквами -ар, читать вслух не надо.

  5. Взрослый выбирает столбик слов с нечётным количеством букв, на­пример, лук, комар, акробат. Затем он (или ребёнок) берёт в руки нитку и прокладывает её так, чтобы она проходила через среднюю букву. Ребёнок должен читать слова, не отводя глаз от нитки, т. е. боковым зрением.

Для выполнения этого задания сначала подбираются слова из трёх букв. Когда ребёнок с ними освоится, он начинает читать слова из пяти букв, затем из семи. Но при этом взрослый должен быть особенно внимателен к ребёнку. Как только он увидит, что ребёнку слишком трудно справляться с предложенным количеством букв, необходимо вернуться на ту структуру, которую школьник читает без труда.

Сначала, в любой структуре, ребёнок читает хорошо знакомые слова. По мере освоения такого способа чтения слов данной структуры (три, пять, семь и т. д. букв), взрослый вводит слова из пассивного словаря ученика типа зал, лещ, моль; почва, возня. Если они не вызывают затруднений, можно вводить малознакомые слова типа дог, рой, сев; копна, пурга, суфле.

  1. Так же ребёнок читает слова, проложив нитку по первым буквам. Струк­тура слова усложняется в следующей последовательности: ум, мак, рука, комар. Требования к смысловому содержанию, как в предыдущем задании.

  2. То же упражнение выполняется с ниткой, проложенной по последним буквам. Структура слов усложняется, как в задании 6. Требования к смыс­ловому содержанию сохраняются.

^ К словосочетаниям, предложениям и текстам.

Общая рекомендация заключается в следующем. Первый раз учащийся читает заданный абзац целиком, его внимание сконцентрировано на пра­вильном прочтении слов от первой буквы до последней. После этого взрос­лый задаёт вопрос на понимание смысла прочитанного. Ребёнок снова про­читывает абзац обязательно от начала до конца, ища при этом ответ на поставленный вопрос. Не рекомендуется позволять бросать чтение, дойдя до ответа. Ученик должен убедиться в том, что это правильный и единствен­ный ответ.


№ абзаца

Задание

1 группа

3

5

8
2 группа

3


6
8

3 группа

2


4
7
4 группа

1
2
7




Какое словосочетание имеет отношение к обеду? (Жаре­ное мясо).
В каком предложении действие происходит летом? (Ни в одном из предложений нет указания на время года, одна­ко собирать помидоры, о чём говорится в 6-м предложе­нии, можно только летом, следовательно, ответом служит именно 6-е предложение. Так можно учить детей отделять существенное от несущественного.)
Как ты думаешь, кто старше — Ира или Наташа? Как тебе кажется, кто они друг другу — мать и дочь, сестры, подруги?

Прочитай словосочетания. Что можно пить? (Малиновый кисель. Напиток из вишен.)

Какого цвета васильки?
Как ты думаешь, чудовище доброе или злое? Расскажи, почему ты так думаешь.

В каком словосочетании говорится о музыкальном ин­струменте? (Новая арфа.)

Что пил кот Мурлыка?

Ира гуляла в городском парке. Это правильное утверж­дение?

В каком словосочетании говорится об автомобиле? (Не­поладка в моторе. Затормозил у забора.)

Где живёт дедушка?

Как ты думаешь, сколько лет Маринке?


1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconФролов И. Т. и др. 3-е изд
...
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconI can speak English [Text] : Пособие по разговор англ яз. / Л. П....
Пособие по разговор англ яз. / Л. П. Ступин, С. В. Воронин. 3-е изд., перераб и доп. Москва : Международные отношения, 1980. 168...
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconТематика семинарских занятий для студентов одо семинар 1
Деревянко А. П., Шабельникова Н. А. История России: учеб пособие. – 2-е изд., перераб и доп. М., 2006
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconМетодические указания для работы с пособием в данном альбоме подобран...
В данном альбоме подобран лексический и дидактический материал, который будет способствовать интересному многократно­му упражнению...
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconУчебно-методическое пособие Издание 3-е, переработанное
Т33 Теория государства и права : учеб метод пособие / Р. Б. Го­ловкин [и др.]; Владим юрид ин-т; Каф гос правовых дисциплин. – Изд....
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconВ этой лекции мы рассмотрим следующие основные вопросы: что изучает...
Бекетов А. И. Курс лекций по фармакологии (учебное пособие для отечественных и иностранных студентов): в 2 ч. Часть – 2-е изд., перераб...
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconЕ. А. Логинова Художник И. Н. Ржевцева Нищева Н. В
Представленный цветной наглядный материал может быть использован в качестве карточек к играм, а также как основной дидактический...
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconАгапова Н. И. История экономики. М., 2001. С. 30-51, 52-59. Бор М. З. История мировой экономики
История экономического развития России: Учебн пособие для вузов / А. А. Борейко, А. В. Войц, И. А. Гараевская и др. Под ред
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconПояснительная записка Одна из важнейших задач начальной школы формирование...
Л63 Развитие и коррекция навыков чтения: Программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М.:...
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной шко­ле: Учебн пособие. 3-е изд., перераб iconМетодическое пособие для учителей начальной школы, педагогов доу и родителей
Для педагогов доу, начальной школы, учреждений дополни­тельного образования и родителей
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2014
контакты
vb2.userdocs.ru
Главная страница